“听、说、读、写”这四个方面的能力,往往被看成是语言应用能力中的四大基础,而“听”在其中更是处于首位,也因而,在英语日常教学之中,听力这一部分处于举足轻重的地位。听力理解能力被包含在认识语言与理解语言的范围之内,对于人来说,其属于一种基本的言语能力,而听力理解能力的提高对于提升整体语言交际能力来说发挥了关键性的作用。“听”不但在获取语言知识的方式方面占有一席之地,而且在规范用语与提升语言实践能力来说也发挥着极其重要的作用。更重要的是,在日常英语教学之中加强这一方面的培养,可以使学生的听力理解能力得到长久有效的发展,激发学生对于英语学习的热情,从而保证英语听力教学的效率与质量,更好地促进学生在这一方面水平的提高。在英语高考形式改革后,对英语听力的要求也更加的严格,因此,老师讲课和学生学习遵从新的要求,达到新课程标准的总目标,结合大学生当前的实际情况,跟上时代的变化,全面推进素质教育,不断提升学生的英语核心素养。在新高考的背景下,我们关注的问题不只是学生要学些什么,而是更密切的关注学生。老师在教学生知识过程中,不能只重视学生的学习成绩提升,更要重视学生学习习惯与学习方法的正确培养。在当前教学环境中对学生进行英语听力教学仍然存在着一定难度,也因此需要教师对于听力教学拥有一定的理论与方式方法作为教学基础,这一点对提升学生对于听力的热情并且提高教师对于学生的引导能力都有着极为重要的意义。细致了解学生在听力过程中采用的不同方式,将有助于教师对学生的听力学习做出有针对性的调整和改进。同时也对学生掌握更为科学的听力学习策略有着一定作用。本文以黔西南布依族苗族自治州的某高中为例,通过访谈与问卷调查的形式,分析黔西南布依族苗族自治州地区高中英语听力教学的实际情况,同时对目前其存在的几点主要问题进行了细致的分析,并对此提出相应的策略。通过调查研究,笔者发现黔西南布依族苗族自治州地区高中英语听力主要存在以下几个问题:首先是教师方面:第一,教师没有全面地认识到听力教学地重要性;第二,教师对于听力教学任务地具体安排存在较大差异,有的教师一周1次听力教学,有的教师一周多达4-5次;第三,教师的听力教学目标不明确,且教学方法单一;第四,教师对于听力的评价缺乏多样性。其次是学生方面:第一,学生对于听力没有一个具体的个人认知和目的,学习过于盲目;第二,学习对于英语学习缺乏兴趣,内在动力不足;第三,学生在听力过程中情绪波动较大,影响听力效果。对以上存在的问题,笔者提出了以下的改善策略:教师方面,第一,树立正确的听力认知,改进教学理念;第二,探究新高考,优化课堂教学;第三,重视听力过程,教学组织方法灵活化;第四,重视情感教学策略和教学评价多元化,培养学生良好的心理素质。学生方面,第一,树立正确的听力观,端正学习态度;第二,夯实语言基础,均衡语言技能发展;第三,掌握听力学习策略,培养良好的听力学习习惯。