班级授课制在我国沿用多年,但一直难以解决中学英语阅读教学中存在的基于缺乏学习动机的较大差异问题。尤其是在农村初中英语教学实践中,很多教师从起始年级就努力提高学生的阅读能力,然而却常常事与愿违。就学生现状,笔者根据对学生水平分布情况的调查,把学生分为A、B、C、D四个层次,进行了分层阅读教学。本论文共分五部分：第一部分主要阐述实验研究的背景。第二部分主要阐述了本研究所理论,如分层教学珲论、学习动机理论、最近发展区理论、同伴指导理论等。第三部分界定研究问题,阐述研究过程。第四部分为数据统计与分析。第五部分为研究结论及建议。本实验具体期限为四个月,加上实验前和实验后两个期末测试。通过前后测试成绩,观察“实验班”与“对比班”的区分度。研究中,本文作者使用了四个月的月考成绩和一个调查问卷。从中可以看出：一、在“实验班”中根据学生实际水平安排不同阅读材料,采用临近高级水平的“分层阅读教学和指导模式”可以有效地提高学生的阅读水平,学生普遍对这一阅读模式持积极态度。二、这种分层阅读训练方式有助于提高学生的阅读水平。学生在阅读过程中更加关注文章的结构、中心句的把握、文章描述的具体情节以及作者的情感与态度,且在这四方面的理解上都有显著提高：三、利用这一分层阅读教学和指导模式,四组学生阅读能力均有较大幅度提高。目前,B、C组中有多位学生曾参与过高一级水平阅读活动,也就是说,中上等学生英语阅读水平提高幅度最大。初步看,该实验已经圆满成功。通过实验,作者相信分层阅读教学和指导模式可以有效可行地运用于农村初中英语阅读教学的指导当中。然而,由于时间的限制,本实验仅在初三两个班进行了尝试,尚欠在初一、初二乃至高中阶段更广泛的深层次研究与探讨,同时在低水平组学生阅读水平提高后如何调整衔接性材料的问题上还有待进一步研究。