创造性内隐观是指一般公众(专家和外行人)在日常生活和工作背景下所形成的，且以某种形式存在于个体头脑中的关于创造性概念、结构及其发展的看法。教师的创造性内隐观对学生创造力的培养和发展起着至关重要的作用。尤其是教师对创造性学生的认知和态度与学生创造性的发展有着直接的关系。本研究以此为出发点，试图通过对创造性学生特征和受教师欢迎的学生特征的调查分析，进一步了解中学教师识别和评价创造性学生的内在依据和标准，并初步揭示两者之间的关系。本次研究以江苏省300名中学教师为被试，采用调查分析的方法，在预调查的基础上编制五点等级评价问卷，要求教师对列出的66项创造性学生特征分别做创造性典型性和受欢迎程度的评价。为了更合理地解释数据，全面了解教师对创造性学生的认知和态度，研究者对部分教师进行了访谈。通过综合调查和数据分析处理，研究者得出如下结论：(1)中学教师认为创造性学生的特征所涉及的范围广泛，涵盖了认知、人格等许多方面，这种认识与专家的观点相似，也与国内其他群体的观点相似，但显示出一定的社会文化差异。(2中学教师认为创造性学生所具有的特征排在前十位的依次是：见解独特、喜欢探究事物、喜欢思考问题、思维活跃、善于观察、好奇心、想象力丰富、勇于尝试、独立思考、善于发散思维。排在后十位的是：孤僻离群、个人主义、态度高傲、顺从、老实、反叛、冲动、固执己见、稳重和随和。(3)中学教师认为自己欢迎的学生所具有的特征排在前十位的依次是：有进取心、责任心强、性格开朗、友好、心胸宽广、善于钻研、道德修养高、热情、有恒心和思路清晰。排在后十位的是：个人主义、孤僻离群、态度高傲、反叛、冲动、固执己见、不守规则、质疑规范、敏感、争强好胜。(4)通过探索性因素分析发现，中学教师的创造性内隐观由四个因素组成：认知特征、个性品质、异常人格和乐群性。中学教师对创造性学生的判断更看重认知能力，而轻视创造性人格的表现。异常人格中所描述的特征都是外显理论中比较典型的创造性人格表现，但给予的评价不高。(5)通过对创造性学生特征和受教师欢迎的学生特征的比较发现：创造性学生并不是最受教师欢迎的学生原型，最受教师欢迎的学生特征更多的是与社会价值相联系；教师更倾向于喜欢不表现出某些创造性人格特征的学生。(6)不同性别、学科、年级、工作年限、职称和学校性质的中学教师对创造性学生和受欢迎学生的认识有着显著的差异。