作为一种综合运用英语知识的实践活动，写作是“听、说、读、写”四项技能中最难掌握的一项，写作教学目前也依然是我国外语教学中的一个薄弱环节。根据Long的观点，输入、反馈、输出、注意共同促成二语学习的进步。目前关于二语写作习得的研究繁多，但大多数研究都是从教师反馈的角度进行的，从学生注意角度进行的针对二语写作的研究少之又少。因此，本研究以过程教学法、互动假说和注意假设为理论基础，探讨了在高中英语写作环境中，教师反馈、学习者注意以及学习者写作提高之间的关系。本实验持续了一学期。实验过程包括了前测、后测、4次作文写作（初稿、反馈、及时修改、延时修改）、问卷调查和访谈。36名来自莱芜市第一中学的高二学生参加了此次研究。其中有21名女生，15名男生。他们分别来自于1个自然班，并随机分配为实验组和控制组。1名有经验的老师参与了此次实验。2个组接受不同实验条件的处理。实验组18人，教师在初稿完成后的一周内对写作初稿中目标语错误提供反馈；控制组18人，教师针对目标语错误不提供任何形式，由学习者自己比对参考作文进行差错反馈。两组受试者在接下来的一周内对反馈进行及时修改并在一个月后对本次作文进行二次写作与修改。通过前后测两次测试成绩的数据分析，了解实验对学生英语写作的影响。具体研究问题如下：（1）实验组和控制组在教师反馈、学习者注意、作文修改准确率方面有何不同？（2）教师反馈与学习者注意之间存在什么关系?（3）实验组和控制组的学生作文能力在实验前后是否存在差异？本研究以定量为主，定性为辅。定量研究的数据均使用SPSS19.0软件进行分析和处理，相继采用了Pearson相关分析与配对样本T检验等统计手段。结果表明：（1）教师反馈引发注意与自我反馈引发注意数量上大致相等，侧重点有所不同，前者更有利于学生进行作文修改；（2）教师反馈与学习者注意存在聚合、离散和互补三大关系；（3）两组学生的写作成绩均有提高，但实验组的学生较控制组取得更明显进步。