随着认知语言学的兴起，各国的语言学家们开始积极的将认知隐喻理论引入二语多义词教学，并取得了令人鼓舞的成就。认知隐喻理论在多义词教学中的积极作用得到了广泛的认可。国内学界也对其进行了大量研究，但针对中低水平学习者的具体研究尚属空白。为了探讨认知隐喻理论在中国中学生英语多义词教学中应用的可行性，本文采用实证研究的方法，以118名高二学生为研究对象进行对比教学研究，实验研究对象按自然班级分为实验组和控制组，实验组在多义词教学中有意识的讲解多义词各义项如何通过隐喻互相联系，控制组则采用传统的一语翻译法，不解释多义词义项间的隐喻联系。课堂教学实验之后，研究人员对实验对象进行两次小型测验，其目的在于：：1)详细解释多义词各义项间隐喻联系是否有利于促进中低水平学习者对英语多义词的学习；2)通过一定时间认知隐喻教学，学生是否能在新的多义词学习中将这种教学法转化为自主运用的学习策略。本研究将学生两次测验所得成绩通过社会统计学软件包SPSS16.0进行统计分析，发现如下：1)无论是在短时记忆还是长时记忆方面，认知隐喻式教学法都比传统一语翻译法更能促进中低水平二语学习者的多义词学习；2)通过一定时间的认知隐喻式教学，学生并不能在新的多义词学习中将这种教学法转化为可以自主运用的学习策略。3)短期的认知隐喻式多义词教学不足以培养学生的隐喻意识并在头脑中建立隐喻概念系统。