笔者所在高中位于农村乡镇,规模比较小(全校共18个教学班,在校生1100人左右),笔者在上一学年担任高二理科三个班的数学教学工作。由于学校的食宿条件差,教学设施跟不上,同时受“高中统一进县城”舆论的影响,许多家长和学生在初升高时,优先报考城区高中,.加之城区学校有优先录取权,使得很大一部分优秀生被择优录取,在“大筛子”的层层筛选下,使得我校的生源质量处于全市中下游水平,学生的底子都比较差,数学相对来说更是最艰难的学科。结合笔者的教学中遇到的实际问题,本文首先就农村高中数学学困生(简称数困生)的成因进行分析,并提出一些相应地转化策略,希望能对农村高中数困生的数学学习有所帮助。本文就学困生产生的原因,进一步对农村高中的数困生进行了定义,然后结合农村高中数困生成因的相关理论和近五年来一线的实践教学经历,通过学生问卷调查、师生座谈等方法,从而找到提高数困生学习水平的方法。本研究从造成农村高中数学学习困难的学生自身因素和外部因素两大方面展开分析,其中学生自身因素主要包括：缺乏学习的兴趣、动机不足、态度不端正、意志力薄弱、方法不当、习惯不良、基础知识能力和记忆力差以及成败归因不当等；外部因素有：学校教育、教师自身、学科特点与教材内容、家庭环境和社会环境因素五个方面。在充分了解农村高中数困生产生的内外因基础上,寻求科学、有效的转化对策：积极改善学生学习的外在环境,为数困生的学习塑造良好的学习氛围,以教师的引导为主,学校、家庭与社会的力量作为有机补充；同时积极改变数困生的自我否定思想,提高其学习的积极性,主要体现在学习兴趣的培养、态度的纠正、意志力的磨练及动机的端正上；最后予以学法上的指导,并有计划地实施课外辅导,使数困生能尽早摆脱数学学习困难的干扰,早日进入良性的学习轨道。本文第五章做了农村高中数困生的三个案例研究和转化实验,通过案例研究转化的效果和笔者在教学班的实践结果分析中,可以看出本转化策略对数困生的数学学习,以及其它方面的发展都起到了积极的作用,为提高农村学生的数学学习能力提供有效的帮助。