当今世界是一个信息化的世界，国与国之间的信息交流日益频繁。英语作为一种国际化语言，在信息交流中起着重要的媒介作用。它不仅是接受信息的重要渠道，而且也是传送信息，交流文化和价值观念的重要工具。这就使得英语教学日趋重要，而书面英语是信息传送和接受的载体之一，同时也是衡量英语综合运用能力的重要依据，所以英语写作教学得到了许多英语教学实践者的关注。对那些即将踏入信息社会的大学生来说，学会运用书面语言完成现实生活和工作中遇到的交际任务是他们的义务和责任。然而，在我国许多大学生抱怨他们英语写作水平提高较慢，用人单位也抱怨大学毕业生不能独立完成日常的书面语交际任务。不容置疑，许多因素制约和影响了外语写作目标的实现。其中，教师的教学方法不能不让人深思。传统写作教学法以教师为主，主要是对学生所学语言进行巩固。这一过程在某种程度上违背了写作的本质，因为写作是个互动的交际过程(皮卡斯，1993)。传统写作教学只是片面地强调了语言学习的某个环节，致使学生对写作目标不明确，缺乏写作动机和写作意识。 在过去的一个世纪中，语言学学者和语言教学实践者集中精力来研究外语教学方法，试图寻找一种好的教学方法来解决外语教学中的问题。从80年代N．S．Prabhu印度实验以来，许多语言学家和语言教学实践者开始潜心研究任务型教学法，关注学生的积极参与，揭示外语教学课堂的本质和结构。我国龚亚夫教授在研究的基础上，陈述了实施任务型教学法要遵循的五个原则，而且全面分析了外语教学过程中各种要素的动态依存关系。Horowitz等人在对以前外语写作教学法提出置疑的同时，倡导了任务型写作教学。但这一领域在中国大学英语写作教学中论及极少，针对学生的写作动机和教师的实践更是不多，没有成为实证研究的焦点。 作者针对学生在写作中反应的问题，采用论说文和说明文两种体裁，运用描述性的研究方法，通过前测试，问卷调查和后测试的手段来了解英语写作课上的具体情况，并对任务型教学法的理论基础，以及任务的定义，任务的构成模式和任务型教学方法的评估等进行了阐述。最后在比较结果写作教学法，过程写作教学法和题材写作教学法优劣的基础上，提出了综合前三种教学法优势的任务型写作教学模式。然后，运用实验获得的结果来说明任务型教学法在大学英语写作课