课堂教学评价能够帮助教师快速判断、挖掘和提升课堂教学的价值,随着教育评价的不断深化和改革,课堂教学评价成为助推育人方式变革、深化课程改革的必然要求。课堂即时评价作为课堂教学评价的下位概念,贯穿于课堂教学过程中,具有“及时”性特点,能够直接有效地诊断、反馈、激励和引导课堂教学,助力学生全面发展。梳理文献发现,关于语文教师课堂即时评价的理论研究不够深入,研究对象大多集中在某一位或某一类教师上,缺乏对两类及以上教师的对比研究。基于此,本研究运用访谈法、观察法、对比分析法,对小学语文新手-专家型教师的课堂即时评价现状进行对比研究。研究发现,两类教师在课堂即时评价内容、方式、主体、功能、认知和反思方面存在差异。新手型教师存在评价内容片面,侧重知识性评价;评价方式单一,偏向使用言语评价;评价主体缺乏群体性评价,忽视学生参与;评价功能以诊断为主,激励性和引导性功能不显著;评价认知不到位,缺乏课后反思等问题。虽然专家型教师在这些方面远胜于新手型教师,课堂即时评价水平相对成熟,但是也存在一些不足之处,如评价方式传统保守,缺乏多媒体技术支持;评价语言不新潮,缺乏与时俱进等问题。为促进新手型教师快速成长和专家型教师不断提升,本研究深刻剖析两类教师问题背后的成因,并为两类教师分别提出了解决对策:新手型教师在评价内容方面要均衡三维目标的比例;评价方式要融入非言语评价;评价主体关注学生参与,发挥群体优势;评价功能要发挥激励和引导作用,激发学生的潜能;深化课堂即时评价理论,加强课后反思。专家型教师应该借助教育技术优化课堂评价;与时俱进更新评价语;与学生加强课后互动交流等。最后,本研究借助“青蓝工程”师徒结对,从学校、专家型教师、新手型教师三个层面对两类教师提升课堂即时评价水平提出了互帮互助、共学共长的改进策略。