英语的写作能力,是一种重要的语言输出技能,19世纪80年代初,随着写作教学作为一门学科而逐渐受到关注,作为写作教学中的一个重要的组成部分,教师反馈,也逐渐被人们所重视在中国,评改作文一直被认为是教师的天职,教师反馈一直在英语写作教学中占主导地位,但普遍存在教师反馈费时费力且效果不尽如人意的情况,学生对教师反馈的利用率低,甚至完全忽略教师反馈。因此,在中国环境中探讨什么样特征的教师反馈容易为学生修改时利用,学生利用教师反馈时有无相似的策略,在学生的修改过程中,什么样的因素如教学情境,学生个人情况等影响学生对教师反馈的成功利用有很重要的意义。本研究对象为华中科技大学40名本科生,经过分级考试,他们的英语被认定处于中级水平(L2)(相当或高于大学英语四级),研究工具为教师评语,学生的初稿和终稿,学生如何对待及理解教师反馈的中文报告。本研究首先探讨了教师书面反馈的特征和学生修改情况之间的关系,然后作者尝试从中文报告和修改稿中总结学生修改作文时共同的一些策略。此外,我们选了三个学生,通过他们的中文报告详细探讨哪些因素在学生修改过程中发挥作用。研究结果表明,教师书面反馈的一些特征与学生成功修改之间有一定联系,如:教师反馈采用陈述句式而不是疑问句式,进一步的研究表明,其中一个特征,即,需修改问题的类型与成功修改联系最特殊,对于如增加一个例子,加强衔接之类的需修改问题,学生更容易修改成功,但对于修改与要求做阐释,表达更清晰和做分析相关的教师反馈,学生一般利用不成功。诸如写作内容,坚定的信念,课程情景,其他方面压力等因素在本各案研究中可以解释学生的修改决定和一些修改失败的原因,总之,为了更好的理解学生如何利用教师反馈修改作文,我们不仅仅要注意教师反馈本身的特征,还要关注学生需修改的问题的类型,学生采用的修改策略以及学生的个人因素。这是一个试验性研究,它所得出的一些结论,策略,希望能为大学英语教师批改作文,大学英语写作研究中的教师反馈研究提供新的视角。同时,作者希望今后能进一步扩大研究范围和规模,对中国大学教师书面反馈方式,侧重点做更深入的研究,并且采用访谈,语音记录等多种方式了解学生修改过程,从而更好的为大学英语写作教学服务,提高学生的写作水平。