数学学业情绪是指学生在学习数学过程中的情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等。本研究以初中生为研究对象,考察初中生数学学业情绪的基本特征,最后依据研究结果提出有效教育策略。根据研究目的设计三个研究,研究结论如下:研究一,初中生数学学业情绪的调查研究。研究结论:(1)初中生数学学业情绪除了积极高唤醒之外,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒3个维度都存在显著的性别差异。男生的积极数学学业情绪多于女生,消极数学学业情绪少于女生。此外不同水平数学学业成就的初中生消极高唤醒、消极低唤醒都存在显著的性别差异。(2)九年级比八年级学生表现出更多的焦虑、生气、沮丧情绪。(3)高数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于中、低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于中、低数学学业成就的初中生;中等数学学业成就的初中生积极数学学业情绪多于低数学学业成就的初中生,消极数学学业情绪少于低数学学业成就的初中生。(4)数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的相关,积极数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的正相关,消极数学学业情绪与数学自我效能感存在显著的负相关,积极低唤醒、消极低唤醒、消极高唤醒对数学自我效能感有预测作用。积极高唤醒与家庭支持存在显著正相关,积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒与家庭支持不存在相关。研究二,初中生数学焦虑的调查研究。研究结论:(1)低数学焦虑的初中生存在显著的性别差异,中、高数学焦虑的初中生不存在性别差异。(2)不同数学焦虑等级的初中生数学自我效能感存在显著差异,低数学焦虑的初中生数学自我效能感显著高于中、高数学焦虑的初中生,中等数学焦虑的初中生数学自我效能感显著高于高数学焦虑的初中生。不同数学焦虑等级的初中生家庭支持不存在差异。(3)不同数学学业成就的初中生数学焦虑等级存在显著的差异。同时高数学焦虑主要分布在中、低数学学业成就水平内,高数学学业成就水平内没有高数学焦虑的初中生。(4)数学焦虑与数学自我效能感存在显著的负相关,其中考试焦虑、课堂焦虑、情绪担忧三个层面对数学自我效能感有预测作用。课堂焦虑与家庭支持存在显著的负相关,数学焦虑总分以及压力恐惧、情绪担忧、考试焦虑与家庭支持不存在相关。研究三,个案研究。在前期的研究中,选取典型的个案,采取质性研究方法对其进行深入的访谈。研究结果发现:初中生数学学业情绪的产生与家庭教育观念、家庭支持、教师的教学方式等有很大的关系,家庭的淡漠、教师的忽视以及单一的教学方式促使初中生消极数学学业情绪的产生。本文通过对初中生数学学业情绪的研究,了解初中生数学学业情绪的具体表现,探讨缓解初中生消极数学学业情绪的教育策略,减少消极数学学业情绪体验,增加积极数学学业情绪体验,保持良好数学学习状态,同时优化学校数学教育,实现数学教学过程中渗透心理健康教育,促使数学新课程标准中态度、情感、价值观三维目标的达成。