【摘 要】
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科学致力于理解和解释自然世界,科学教育的目标是向科学初学者和非科学家传播科学知识。建立对自然系统的特性和行为的科学解释的能力一度被认为是科学课程学习的核心能力。在1996年,美国出版的《国家科学教育标准》中,就要求9-12年级学生必须具备将物质的宏观特征与物质的微观结构联系起来的能力。因此,中学生不仅要从宏观上对物质的性质和变化进行观察和描述,更重要的是要从微观结构上对其进行科学解释,以深刻把握物
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科学致力于理解和解释自然世界,科学教育的目标是向科学初学者和非科学家传播科学知识。建立对自然系统的特性和行为的科学解释的能力一度被认为是科学课程学习的核心能力。在1996年,美国出版的《国家科学教育标准》中,就要求9-12年级学生必须具备将物质的宏观特征与物质的微观结构联系起来的能力。因此,中学生不仅要从宏观上对物质的性质和变化进行观察和描述,更重要的是要从微观结构上对其进行科学解释,以深刻把握物质变化的本质规律。学者Andrade等提出的ODIE策略（观察-描述-说明-解释）,是影响学生宏微结合能力的一种方法,但其在我国初中化学中研究不足。因此,开展ODIE策略对九年级学生因果解释能力影响的研究,可为我国初中化学科学解释教学提供参考。本研究以舟曲县某中学九年级42名学生作为被试,采用单组前后测设计,运用学者Andrade等的学生因果解释水平框架与学生绘画水平分析框架,探讨了ODIE策略对九年级学生因果解释能力的影响。实践过程中,首先对学生的微观粒子绘画表征能力和因果解释能力进行前测;之后开展教学干预实验,先进行指导课,发放工作单,在之后的六次教学干预中,均发放书面科学解释工作单（共6次）;教学干预结束之后,对学生的微观粒子绘画表征能力和因果解释能力进行后测,另外对学生进行焦点小组访谈。通过量化与质性数据分析,结果表明:1.ODIE策略,可以显著提高学生因果解释能力;2.ODIE策略,可以显著提高学生微观粒子绘画表征能力;3.学生的绘画水平与学生的因果解释水平之间呈正相关;4.学生的因果解释水平易受其已有宏观物质学习经验的影响。笔者根据教学实践进行反思,提出以下建议:科学解释学习需要教师长期的支持与指导;教师可通过实验教学,加强学生宏观与微观的联系;合理使用绘画或多媒体技术,增强学生微观世界的可视化;教师应利用时间学习科学解释,改变教学思路,提高自身科学解释能力,积极理解并使用新的科学解释教学模式,以开发更多的教学案例和素材,发展学生科学解释,提升学生科学思维品质。
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