网络教育在我国的兴起是以20世纪90年代末启动的“现代远程教育工程”为标志的。为了大力发展远程教育,教育部先后批准了68所试点院校开办网络教育,创办至今,经过十多年的发展,网络教育已在我国初见端倪。国家在现代远程教育工程发展初期投入了大量的人力、财力和物力,为网络教育的发展铺垫了基础的技术保障措施和大量的信息化教育资源。在教育政策上的大力支持,使网络教育的办学规模逐渐扩大,为网络教育的发展打下了坚实基础,目前网络教育的发展已进入规范管理阶段,主要段针对网络教育试点院校办学过程中,暴露的教育质量不高、资源建设重复浪费、远程教育规模优势难以发挥等现状,提出网络教育要发挥时空灵活、及时反馈、资源共享、动态更新、规模优势、同步异步的灵活交互等优势,必须构建网络教育资源共享机制。论文从以下四个部分展开对我国高校网络教育资源共享问题的研究与讨论：第二章通过文献研究,梳理相关概念探究网络教育资源共享的理论基础,指出远程教育工业化理论、三代信息技术和三代远程教育、远程教育经济学理论、系统论等理论对本研究具有重要的指导意义。第三章在文献研究、数据统计的基础上,分析指出我国高校网络教育在课程资源、教学模式建设和共享中存在的问题,从理念、技术、制度和组织四个方面探究制约高校网络教育资源共享的障碍。第四章运用比较法,分析美国国家技术大学系统的运行机制,以及在课程设置、教学资源整合上成功的模式,并指出对我国高校网络教育资源共享的借鉴意义,为本文的资源共享机制构建提供实践经验上的支持。第五章分析政府、高校、企业和协会组织在网络教育资源共享中角色和作用,构建以协会组织为基础,搭建高校与高校、高校与企业之间资源共建共享的桥梁,实现网络教育资源建设的多元化、多样性的合作模式和网络教育资源共享有序化的管理模式。并且提出实现网络教育资源共享的策略,必须在资源共享模式、认证制度以及学分互认制度上给予支持,在共享机制下保障网络教育资源的优质性和有效共享。