在基础教育阶段,英语写作作为英语语言的一项重要输出技能,备受教师和学生的重视。英语写作教学研究也逐渐成为学者们研究的主要内容。过程写作教学法近年来受到学者的关注,而同伴评价作为过程写作教学法的一个必要环节,也逐渐得到人们的重视。本研究以建构主义和合作学习为理论基础,探讨研究同伴评价在初中英语写作教学中的应用,以完善写作评价方式,丰富写作教学方法。主要研究内容可分为以下几部分:首先,从学生角度而言,主要研究学生对同伴评价的态度,即研究学生对同伴评价活动的总体看法,学生在同伴评价活动中的参与情况,学生对同伴评价能力的看法以及学生对同伴反馈语的采纳情况。其次,主要探讨同伴评价对学生写作产生的具体效果。最后,研究同伴反馈语的主要内容及主要特点。在研究过程中,以苏州某初中的初一（14）班和初一（19）班的学生为研究对象。在进行同伴评价之前,对两班的学生进行写作前测,并用SPSS 26.0对两班写作成绩进行分析。测试结果显示,两班的写作成绩相当。在实验过程中,总计对实验班学生进行了六次同伴评价具体操作。在实验结束后,对两班进行写作后测,并对两班写作成绩进行分析,同时选取三位学生的第一次和最后一次作文来进行文本分析,以探讨同伴评价对学生写作所产生的具体效果。此外,对实验班学生进行问卷调查,探究学生对同伴评价的具体态度;并收集他们的同伴反馈语,以探讨同伴反馈语的主要内容和特点。经过同伴评价英语写作教学的实践和研究,研究发现:第一,学生喜欢参与同伴评价活动,愿意阅读同伴作文,客观给予同伴修改建议,充分肯定同伴的评价能力,并积极采纳同伴建议。同时,学生认为借鉴同伴建议有助于他们提升英语写作质量。第二,通过同伴评价的活动,学生的写作能力可以得到提升。且学生的写作语言,内容以及结构得到显著提升。第三,学生在给予同伴反馈语时,能根据同伴写作中的问题提出具体建议,并以恰当的方式来进行表述。在给予同伴反馈语时,学生较多关注同伴作文的语言以及作文内容,但对同伴作文的结构关注相对较少。综上所述,在初中英语写作教学中实施同伴评价活动,能有效提升初中学生的写作质量。同时,这种评价方式有力地促进了学生的英语写作积极性。一定程度上加强了学生之间的沟通。因此,不失为一种有效的教学方式。