史料是人们认识和重建历史的中介,也是高中历史教学的重要素材。历史学习离不开史料,但是目前高中历史教学在一定程度上还存在着教师注重灌输知识、学生死记硬背的不良现象。这种照本宣科式的教学,既弱化了历史学科的教育功能,也使学生丧失了学习历史的兴趣和动力。要改变这种现状,加强对学生史料解析素养的培养是重要路径之一。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确要求高中历史教学要引导学生对有价值的史料进行分析,培养学生学会搜集、整理、辨析、运用史料来解释历史。学生在教师的指导下,通过认读史料、辨析史料和评析史料等史料解析学习活动,促进其史料解析素养的养成。高中历史教学培养学生的史料解析素养对于培养高中生的历史思维能力、学科核心素养、自主学习能力等有着不可替代的作用。为了解高中历史教学中史料解析素养培养的现状,本文通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等形式,对高中生的史料解析素养状况进行调查。在调查中发现,目前高中生在史料解析素养上存在着以下问题:一是史料认读素养不足;二是史料辨析素养缺乏;三是史料评析素养较低。针对发现的问题,本文总结了影响高中生史料解析素养提升的原因:一是历史书籍阅读数量与深度不够;二是史料的基本常识不足;三是史料解析方法欠缺。另外,教师的史料解析教学目标单一、课堂模式比较陈旧也影响着高中生史料解析素养的提升。针对存在的问题,本文从四个方面提出了高中历史教学培养学生史料解析素养的策略:一是注重史料的认读训练。从释读字词的含义、了解史料的语境和提取史料的信息等三方面帮助学生提高史料的认读素养。二是强化史料辨析能力的培养。史料的辨析能力既是高中历史课程标准的基本要求,也是高中生历史学习的难点。本文立足于高中历史教学的实际,从基于史料的类别、基于史料的作者、基于史料的内容等三个方面对史料辨析提出了切实可行的思路和方法。三是重视史料的比较解析。这主要从作者的意图、立场的转变、批判性思维的形成等方面让学生在比较中获得历史的感悟。四是把握史料解析素养的不同层次。通过史料解析素养层次的划分,为史料解析素养的培养提供了目标依据和评价标准。