师生言语行为占据整个课堂教学行为的80%左右,师生之间借助言语互动来传递生物学知识及推进教学进程。良好的师生言语互动可以有效激发学生学习的内在动机,提升生物学课堂的教学效果,其在生物学课堂中有着举重若轻的地位。然而,目前对生物学课堂师生言语互动的研究大多停留在个人的经验性总结等定性分析层面,较具主观性,难以对课堂教学提供实际的指导作用。对此,本文引入量化分析的方法,并结合已有的相关研究,对江西、上海两地的生物学课堂师生言语互动行为进行对比分析,以期帮助两地生物学教师有针对性地开展教学反思,相互取长补短,甚至为更广大的一线生物学教师改进师生言语互动,提高课堂教学质量提供一点参考。本文基于同课异构的理念,选取江西、上海两地的18节高中生物学课堂实录为研究对象,并运用iFIAS工具分别对18节课进行量化处理。首先根据编码及整理所得数据对两地的师生言语互动特征分别进行分析,接着对两地的数据进行对比分析,并运用SPSS软件比较两地在四个主要方面的差异。最后,根据研究结果及课堂观察所得信息,总结两地师生言语互动的特征及差异,并针对存在的问题,提出相应优化建议。本次研究所得结论如下:(1)两地在课堂言语结构方面均体现出教师言语主导、学生主体性地位体现不足的特征,但两地在程度上存在显著差异(p<0.05)。上海地区的课堂言语结构更为良好,上海教师会更有意识地控制自身的话语量,给学生创造更多言语输出的机会。另外两地教师的反馈言语均较单一,难以发挥评价的激励功能。(2)两地在教师言语风格与倾向方面均体现出偏向对学生施加直接影响和积极强化的特点,但两地在程度上有着极显著的差异(p均<0.01)。这表明上海教师更擅长运用间接言语来引导学生学习,更倾向于以鼓励、称赞方式来强化学生的表现。(3)在师生情感氛围方面,两地均呈现出师生交流顺畅、情感氛围和谐,但不注重对学生情感接纳的特点,且同样在师生情感氛围融洽的程度上存在极显著的差异(p<0.01)。表明两地教师都注重营造轻松和谐的气氛,但相比而言,上海地区的师生情感氛围会更加浓厚。(4)在师生问答方面,两地教师都呈现出问题类型设置不平衡,封闭性问题远多于开放性问题的情况,此外,两地学生都缺乏主动提问意识。但两地在教师提问比率、开放性问题比率及学生主动发言比率上有着极显著的差异(p均<0.01),这表明上海教师更擅于运用问题来提升学生参与课堂的积极性,且问题的开放性程度相对更高,同时上海地区学生在课上有较强言语输出的意识。根据上述研究结论,笔者提出了几点改进建议:优化问题设置,增加开放性问题;培养学生提问意识,凸显主体性地位;反馈言语精确化,注重情感接受等。