教师所拥有的学科知识是教师进行有效教学的必要条件,是教师实现专业化的前提和基础,也是新课程改革得以深入发展的基石。已有研究表明,教师所拥有的学科知识对教师教学具有深远影响。本研究欲以小学英语教师为研究对象,首先通过文献法,了解已有的相关研究成果,从而找到本研究的突破口并确定小学英语教师学科知识的内涵。接着,运用质化和量化相结合的方式对其学科知识生成情况进行考察,以发现其学科知识生成过程中存在的问题。在量化阶段,对西安市15所小学的128名小学英语教师的本体结构知识和句法结构知识生成情况进行问卷调查。在质化阶段,采用随机抽样的方法,抽取明德门小学为个案研究的学校,之后运用分层抽样的方法选取该校的三位教师作为访谈和观察的对象,对其实用结构知识和学科知识信念进行实践考察。然后,对问题产生的原因进行剖析,从内部和外部分析小学英语教师学科知识生成的条件,从而建构小学英语教师学科知识生成模型。最后,笔者根据教师学科知识生成过程中存在的问题并参考其生成条件,提出了有针对性的学科知识生成策略,以期帮助教师更好的生成学科知识,为教师进行有效教学奠定良好的基础。同时,也为今后的教师教育和培训提供一定的借鉴。本研究具体分为以下五章：第一章笔者首先详细阐述了本研究的研究缘由和意义；接着从教师知识、英语教师知识和学科知识三方面对已有研究成果进行了梳理和分析,从而找到了本研究的突破口和研究内容；然后,从教师知识、教师学科知识、教师学科知识生成三个方面对相关概念做了详细界定；最后,阐释了本研究的研究方法。第二章笔者主要分析了本研究的三个理论依据：默会知识理论、生成学习理论及SECI模型理论。第三章是本研究的主体章节,主要对小学英语教师的学科知识生成现状进行考察。首先,笔者通过问卷调查对小学英语教师学科知识中的本体结构知识和句法结构知识生成的现状进行了考察。考察的内容包括语音、词汇、语法、语篇知识等。然后,通过课堂观察了解了小学英语教师实用结构知识的生成情况,并对本体结构中的部分知识进行了补充。最后,笔者采用半结构式访谈了解了小学英语教师的学科知识信念的现状。第四章笔者结合了本研究的理论基础和实践考察结果,建构了小学英语教师学科知识生成的模型。本章共分为三小节。在第一小节里,笔者根据考察结果详细分析了小学英语教师学科知识生成过程中存在的问题并对其做了成因分析。第二小节笔者主要从内部和外部两个方面分析了学科知识生成的条件。紧接着在第三小节建构了小学英语教师学科知识生成的模型,并对其做了详细阐释。第五章则针对学科知识生成过程中存在的问题,并结合其生成条件,从学科知识内容的四个方面,分别从教师自身及其生存环境方面,提出了有利于教师学科知识生成的建议策略。