学习风格是影响学习者学习策略使用的重要因素之一。在语言教学领域中,学习风格和学习策略的关系一直以来都是一个重要的研究课题,多年以来国内外也曾对此做过大量深入细致的研究。不过,大多数的研究都着眼于英语专业学习者的学习风格与学习策略使用的关系,对非英语专业学习者的学习风格与学习策略使用的关系研究着力不多。因此,本研究旨在对作者本人所任教的两个非英语专业教学班的学习风格进行测试,以期验证学习风格对非英语专业学生的学习策略使用是否产生一定影响,从而进一步探寻其原因并提出相应建议。本文借助了许多相关研究调查的发现,其理论依据主要源于Piaget(1970)的认知发展理论以及Oxford (1990)对学习策略的分类。主要研究问题包括：(1)非英语专业学生在英语学习策略使用上总体呈什么特点?(2)不同学习风格的学生在策略使用偏好上是否存在差异?如果是,存在何种差异?本研究使用Witkin (1977)的认知学习风格GEFT问卷和Oxford (1990)的语言学习策略STLL问卷,对重庆警察学院2012级75名非英语专业大一学生在外语学习过程中所表现的学习风格和学习策略之间的关系进行了调查,并使用SPSS19.0对收集到的数据进行统计分析和差异性检验。主要有以下发现：(1)总体上来说,受试者英语学习策略使用频率最高的是补偿策略。这反映出这一阶段的非英语专业学生总体上能够自发地运用补偿策略,即能根据语境猜测出生词的含义；能通过肢体语言或者用简单词汇解释等方式来补偿口头和书面表达中语言知识的不足。而受试者英语学习策略使用频率最低的是社会策略。这反映出该阶段非英语专业学生总体上不善于通过询问问题、和别人合作等策略来促进自己的学习。(2)受试者的学习风格会对他们的语言学习策略的使用和选择产生一定的影响。不同学习风格的学生在语言学习策略选择上存在差异：场独立学习风格的学生语言学习策略使用得最多的是元认知策略,说明场独立的学生能够能动地安排学习,计划学习,监管学习和评价学习。场独立学习风格的学生使用得最少的是社会策略,说明该组学生不善于合作学习。而场依存学习风格的学生语言学习策略使用得最多的是补偿策略,说明场依存的学生善于在听力和阅读中运用猜词技巧。场依存学习风格的学生使用得最少的是记忆策略，表明该组学生不善于运用反复复习等方式来记忆词汇及语篇。笔者希望通过本次研究能够引起英语教师对非英语专业大学生的学习风格对语言学习策略所产生的影响予以重视，以便在课堂教学中能根据学生学习风格的差异有效地进行指导和训练，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效率。