现代科学技术的发展对人类生活所产生的复杂影响引发了广泛的争论,将这些富有争议的社会性科学议题(SSI)适度地融入到小学科学教学中去,对提升学生的科学素养具有不可替代的教育价值。本研究就“如何在小学科学课程中开展社会性科学议题教学?”这一核心问题展开论述,主要包含四大问题:第一,社会性科学议题是什么,为什么要开展社会性科学议题教学?第二,在小学科学课程中开展社会性科学议题教学,有何路径?第三,怎样设计社会性科学议题教学?第四,社会性科学议题教学如何在实践中获得变革?首先,发掘社会性科学议题的内涵和教育价值。第一章分析出社会性科学议题的内涵特征、教学案例及教学模式等研究现状,第二章厘清社会性科学议题教学的发展历程和教育价值。通过文献研究发现,社会性科学议题是开放式的跨越多个学科领域的问题,其起源于近代科技发展的危机、科学教育发展的困惑、STS教育思潮的兴起,经历了独立、丰富和成熟的阶段。社会性科学议题教学对学生的学习动机、科学观念、科学伦理精神和高阶思维等方面都有较为显著地影响。其次,梳理在小学科学课程中开展社会性科学议题教学的路径。第三章通过研读小学科学课程标准,从上至下,分别从课程目标、课程内容和教科书三个层次,梳理出开展社会性科学议题教学的实现路径。从议题类型的角度,整理出了小学科学课程教学中可以开展社会性科学议题教学的具体课例。接着,探讨如何做好社会性科学议题教学设计。第四章在明晰了小学科学课程中社会性科学议题的教育价值和实现路径后,理清了小学社会性科学议题教学设计思路,并以“物种灭绝”和“全球变暖”两个案例做教学设计的具体说明。最后,阐释社会性科学议题的教学实践及其变革路径。第五章通过“物种灭绝”和“全球变暖”两个案例的教学行动研究,分析教学过程中收集到的质化资料和量表测评结果,发现其中现象和规律,反思过程中存在的问题,为变革社会性科学议题教学提供参考。研究发现,在社会性科学议题教学实践过程中,存在着议题存在资源更新的发展变化、教师主观认知的立场偏差和学生主观论断的相互干扰的显著问题。为此,研究提出了开发议题要与时俱进的补充资源、教学设计前教师应保持独立的立场、教学设计中要激发学生的客观论证能力的变革路径,并对第四章提出的设计思路进行了重构。研究发现,在社会性科学议题教学实践完成后,学生在参与社会性科学议题教学后,学习动机得到了提升,科学观念发生了转变,科学伦理精神得到了培育,高阶思维得到了较为显著的发展。整体表现为学生的科学素养水平的提升,科学学科核心素养的发展,呈现出了社会性科学议题教学实践的丰富的育人价值。