话语标记语在日常交际中起着重要的作用。自从70年代以来，随着语言学的发展，人们对话语标记语的研究也日益重视。由于研究话语标记语的侧重点不同，话语标记语的定义和术语现在仍然有所不同。越来越多的学者致力于对话语标记语的研究，并且也取得了一定的成就。他们主要从三角度对话语标记语进行研究：连贯、语法-语用和关联。本文首先简要介绍话语标记语的一些基本概念，然后分别对这三种方法和作为理论基础的关联理论进行了阐述和分析。虽然在国内外已有很多关于话语标记语的研究，关于学生使用话语标记语的研究也有不少，但是研究教师课堂的话语标记少之又少。因此，本文针对话语标记语研究中的这一空白，以大学教师为研究对象，对教师话语中的话语标记语进行研究，并且找出了教师的话语标记语对学生对话语和话语标记语的影响。以关联理论作为理论框架，本文主要设定了三个研究问题：大学教师的话语标记语有哪些，并且使用的频率怎样？哪些因素影响教师话语标记语的使用，这是否与教师的自身因素有关？大学教师话语标记语使用是否存在着误用、滥用和少用的问题并且分别对其学生的影响？为了回答上述问题和为研究找到实证依据，本文的语料来源于重庆某大学的四位老师。通过对这四位老师的教学过程进观察，录音并转写成文字材料。分析了这四位老师课堂话语中的话语标记语，本研究的主要发现有：使用关联理论对话语标记语进行分析；对话语标记语的不合理的使用现象进行了归纳和分析,比如误用，滥用和少用；此外，本文还分析了对教师话语标记语使用影响的因素有教师自身对话语标记语的意识，教师话语量和教师自身的因素。有话语标记语的教师更加注意对话语标记语的使用。教师说话越多，相应的话语标记语也就越多。女教师使用的话语标记语比男老师的多。年轻教师比年长的教师使用的话语标记语多。但是，职称和教学经验对教师话语标记语的使用没有太大的影响。最后，本文同时也有一些遗憾之处及对以后的研究的一些启示。由于现实的困难，本研究仅限于重庆某大学的四位老师所使用的话语标记语，因此还需要进行大规模的全面的语料来验证本次调查研究结果。