元认知能力是影响学生学习效果的重要因素,而自我监控能力作为元认知能力的核心,对于数学学习具有关键性的作用.相关研究表明,学生的意志、性格等诸多非智力因素在学生的数学学习中发挥至关重要的作用,相应地对数学自我监控能力也会产生影响.本研究欲探明高中生数学学习非智力因素与数学自我监控能力的相关性,进而由非智力因素出发,提出增强数学自我监控能力的相关建议.本研究以武汉市某高中高二年级5个重点班、3个平行班共8个班级的学生为研究对象,采用实证研究方法,调查在性别和班级层面学生的数学学习非智力因素以及数学自我监控能力的特征及其差异,同时探究二者的相关性,以下是本次研究的结果:（1）从整体上看,高中生的非智力因素水平比较高,具体到各个维度,态度维度的平均得分是最高的,而情绪情感维度则为最低水平.在性别层面上,男女生的非智力因素总体水平的差异性显著,动机、性格以及情绪情感维度上也均存在显著性差异;在班级层面上,平行班和重点班的非智力因素总体水平存在显著性差异,在除意志的各个维度上,也都差异性显著.（2）学生数学自我监控能力总体水平较高,具体到各个维度,调节维度的平均得分是最高的,而评价维度则为最低水平.在性别层面上,虽然男女生的数学自我监控能力总体水平的差异性并不显著,但是在检验、管理和评价这三个维度上存在显著性差异;在班级层面上,平行班和重点班的数学自我监控能力总体水平存在显著性差异,在除计划的各个维度上,也都差异性显著.（3）非智力因素总体与数学自我监控能力的相关性系数是0.675,表明二者之间呈较强的正相关关系;具体到非智力因素的各个维度,态度与数学自我监控能力的相关性最高,相关性系数为0.642;其次动机维度,相关性系数为0.589;性格与数学自我监控能力的相关性系数为0.566;情绪情感与数学自我监控能力的相关性系数为0.483:意志与数学自我监控能力的相关性最低,其相关性系数为0.428.（4）高中生数学学习非智力因素水平（x）与数学自我监控能力（y）的一（?）线性回归方程为:y=0.752x+0.802.而高中生的非智力因素中,态度（x1）、动机（x2）、情绪情感（x3）、性格（x4）、意志（x5）与数学自我监控能力（y）的多元线性回归方程为:y=0.409x1+0.095x2+ 0.015x3+0.232x4+ 0.023x5+0.529.