百年语言教学史就是一部百年"方法"史.新方法不断涌现,又不断消失,频繁更新.关于英语教学方法的探讨,改革和研究一直被教育界所关注.但过去二、三十年对外语/第二语言教学的研究表明,无论是定性还是定量研究,都未能提供一种普遍认为是"最佳的"的外语教学法.基于外语教学研究未能提供最佳教学方法,近年来英语教学领域表现出了一种普遍倾向,提倡对各种英语教学法流派采取折中的态度,取长补短,优化配置,于是产生了新的英语教学法即"折中教学法".折中主义外语教学不走极端,对不同的方法、不同的理论观点进行择优选用的思想理念,在一定程度上促进了外语教学的发展.但由于折中教学法没有提供任何原则供参照,在教学实践中对各种理论和实践的取舍全凭个人的判断,导致外语教学中的"折中"在大多数情况下不是择优,而是无原则地拼凑.针对外语教学的现状,作者认为有必要重新审视折中教学法.该文在第一章首先从二维模式及学习者个体差异两方面肯定了折中主义外语教学中存在的必要性.但作者认为外语教学中的"折中"不应该是不依据任何原则的拼凑,而应该是有总体原则可依的因时、因地、因人制宜的择优.如何将多种教学法有机地结合起来,各取所长、相互补充,这是该文着力探讨的问题.该文在第二章借鉴外语教学研究与实践,从学习者的角度出发,提炼出了三类教学原则,即认知原则,情感原则和语言原则.认知原则包括自动化能力、理解性学习、学习策略三条原则;情感原则包括内在动机、语言自我感、语言与文化相联三条原则;语言原则包括语言转移、语际语、交际能力三条原则.作者认为教师应该借鉴这九条总体原则,视具体教学对象确定如何选择教学方案,因地、因时、因人制宜.从语言的学习过程来看,听说读写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能,是学生进行交际的重要形式,是形成综合语言运用能力的重要基础和手段.因此该文在第三章以九条原则为依据,以学习者个体差异和环境差异为教学背景,根据作者多年来的教学实践,分别在阅读教学、写作教学、听力教学及口语教学提出了一些课堂教学活动的设计与操作.在第四章,作者将这些设计与操作有机运用于三个教案中并将后者作为实践例子以供参考.