本文试图以当前教育学、心理学、语言学和脑科学领域的最新研究成果为论据，分析考察英语教学的理论与实践变量，归结基于情境认知的英语教学模式，求解我国新世纪英语教学改革之路。 论文研究分为两部分：第一部分从建构主义心理学的情境认知理论的研究出发，归纳其本质特征和基本原则；然后从语言学的角度归纳出基于情境认知英语教学理论的基本原则；最后从脑科学的角度对这些原则和特征进行理论论证。第二部分则从基于情境认知英语教学理论的基本原则出发，结合我国英语教学实践，提炼出三种基于情境认知的英语教学模式，之后进行比较分析，以求得我国新世纪英语教学改革的“中观解”。 第一部分，我们首先在建构主义情境认知研究的基础上，从情境、主体、过程三个维度把建构主义的情境认知学习观归纳为以下四个命题：1．学习活动对真实、意义情境的依赖；2．学习活动的个体建构特征；3．学习活动的互动建构特征；4．学习活动的合作建构特征。然后在语言学研究的基础上归纳和提炼出基于情境认知英语教学理论的三个伞题。命题1：英语作为一门外语学习的个体建构本性；命题2：英语作为一门外语学习过程的互动合作特征；命题3：英语作为一门外语学习对认知情境条件的依赖。然后从脑科学的角度加以论证。 第二部分，根据情境认知理论研究揭示的三个命题，结合有关情境认知理论的教学实践，提出三种基于情境认知的教学模式。这些模式都以情境认知英语教学理论原则为依据，围绕各自不同的侧重点进行构建，分别是基于个体认知的英语教学模式、基于互动合作的英语教学模式和基于认知情境的英语教学模式。 基于个体认知的英语教学模式是以命题1为中心构建的。其特征是以学生的学习为中心，尊重学生的个性特点、认知风格、学习策略和学习过程的差异，帮助学生形成适合自身特点的学习方式，最终达到提高语言能力的目的。该模式以凸现教学的个体建构本性为最大特色。基于互动合作的英语教学模式是以命题2为中心构建的。其特征是强调语言学习过程的互动性和合作性，把培养学生英语表达能力作为重点，强调在英语课堂教学中以活动为中心组织学生的学习，多主体“合作互动”，最终达到提高学生语言能力的目标。基于认知情境的英语教学模式以命题3为中心构建，其特征是以认知情境的设计为中心展开教学活动，突出认知情境的创设对学生语言能力培养的重要作用。学习情境是学习的关键，教学就是要积极创设情境，引导学生主动参与，积极建构自己的意义。 三种教学模式都高举情境认知的旗帜，顺应我国当前英语教学改革的主流方向，向传统的以教师为中心、以知识传授为主要目标、以直接教学法为主要实施策略的英语教学理念提出了挑战。由于出发点不同，三种模式在目标、价值取向、过程结构、实施策略以及对教师和学生的要求方面各有其不同的特征，因而其适用范围是不同的。随着信息技术的日益发展，相信三种教学模式在英语教学实践中将得到进一步的论证和完善。