科学教育,又言理科教育,是中学教育的重要组成部分。一般来讲,科学教育承担着传承科学知识、传递科学技能和传播科学人文精神的重要任务。然而,在我国当前基础教育中,应试导向显著,科学教师将很大精力投入到指导学生提高科学成绩而忽略自身的专业发展和学术上的渐进；学生将很多时间花到科学习题演练而忽视对自我科学志趣和科学精神的发现；科学教材常常客观介绍科学概念和规律而忽视对学生问题意识、科学人文素养的培养。由此,科学学业成绩成为选拔学生和评价教师的工具；与之相对,人文主义者关注人各方面价值的实现及主体意识的获得,从而对当今中学科学教育提出了质疑。什么是人文关怀?怎样在科学教育中渗透人文关怀?渗透人文关怀最终对学生的学习有什么价值?本研究讨论了在科学教育中渗透人文关怀的三个途径：教师成长、学生课堂学习和教材编写。基于国内中学理科教育的实际,研究的最终落脚点是对学生的人文关怀。在具体研究过程中,采用文献分析法和案例研究法,定性研究为主,量化研究为辅。探索了人文关怀视域下科学教师专业发展的内涵式道路,论证了将人文关怀渗透到学生科学学习过程的必要性,并且分析了浙教版科学教材对学生施加人文关怀的有益尝试。最后进行反思并提出展望。植根于相关文献统计梳理、课堂案例分析和教材分析,本文力图为人文关怀在科学教育场域实施的可行性和意义提供理论与途径方法上的支撑。本研究的主要工作及结论：(一)通过文献研究和学术成果的区域对比,得出结论：从文化制度上鼓励科学教师从事科研,从待遇上强化教师工作的被认同感,这是在教师管理中渗透人文关怀的重要途径,这一做法有助于科学教师深入钻研教学,培养学生全面的人文素养和科学精神；(二)结合笔者的教育实习经历,采用案例分析法得出结论：将人文关怀渗透到学习者课堂学习,这一做法有利于学生主体地位的获得和科学素质的全面发展；(三)对浙教版初中科学教材进行了整理、统计和分析,得到结论：在科学教材编制中渗透人文关怀,这一做法有利于学生问题意识的激发、科学人文素养的提升和生命意识的获得。