在“自主学习”、“教会学生学习”、“研究性学习”日益成为教育主题的今天,课堂提问作为一种有效的课堂教学活动,已成为促进师生互动教学的有效手段。提高学生的高级思维能力,培养学生的元认知能力,教师可以通过大量互动和对话,最终使成人的概念在学生头脑中内化,提升学习能力。互动和对话的最基本手段是教师的有效课堂提问,我相信教师们所选择的问题:不仅仅是让学生对原有信息或知识的回忆;问题要有不同的思考路径,并有多种可接受的答案;使学生在回答的过程中掌握学习技巧。这要求教师给出具有严格元认知控制的课堂提问。所以,此研究的重点放在教师对课堂提问的元认知研究上。探究在课堂提问环境中教师的元认知运用情况,对提高教师课堂提问的有效性具有重要意义。本研究采用的是个案访谈法,选定预测对象3人,正式研究对象10人。将教师在课堂提问环境中元认知能力探究,分为三个纬度:纬度一,教师对课堂提问的元认知知识;纬度二,教师对课堂提问的元认知体验;纬度三,教师对课堂提问的元认知监控。通过分析教师对课堂提问的认知、体验和监控,发现高水平的教师,他们具有较多的关于教育、教学、教学方法的知识,善于计划、评价、调节自己的提问过程,灵活地运用各种策略,表现出对课堂提问较高的监控能力。低水平的教师还不能对自身认知知识进行积极、主动、科学、合理的调节和控制。教师课堂提问的有效性可以通过改变教师的教育观念,丰富教师自身知识包括教师所具有的有关课堂提问的各认知因素及其相互关系的知识和个人的课堂提问实践知识;帮助教师获得对课堂提问过程和结果的准确、积极的情感体验;逐渐发展教师的监控能力,从不自觉、自觉到自动化;从他控到自动;实现元认知能力的迁移。