在日语中,“卜思ぅ”是语气的重要表达形式之一,同时也是最为常用的句末表达形式之一。在日语教育中,这个用于表达说话人自身的观点及评价等的“卜思ぅ”多出现在日语教材的初级(早期)阶段。然而,教科书对“卜思ぅ”的意义及用法的解释相对简单,因此导致学习者对“卜思ぅ”的认识和理解也相对较浅,能够掌握其正确用法的学习者可谓少之又少。为了改变这一现状,让中文母语日语学习者充分掌握“卜思ぅ”的意义和用法,笔者认为,通过调查学习者对于“卜思ぅ”的各种意义用法的使用情况,考察学习者对于“卜思ぅ”的习得状况,分析学习者在习得过程中遇到的困难点,并对困难点产生的原因进行深入的研究极为必要。故此,本文以森山(1992)与小野(2000)在语用论方面的研究为理论基础,基于本文的研究对象即学习者作文中出现的使用情况,将“卜思ぅ”的用法范畴分类为“推量陈述”、“对于意志表明的断定回避”、“意见·评价表明”、“判断表明”、“决心·愿望表明”五种。然后,对湖南大学及湖南科技大学日语专业初、中、高三个能力级别的中文母语日语学习者的作文进行考察,统计每位学习者对于“卜思ぅ”五种用法的正用数,进而从能力级别角度考察学习者对“卜思ぅ”的习得状况,同时对“卜思ぅ”五种用法的习得难易度及其成因进行了分析。当然,在本文予以分类的五种用法范畴之外,“卜思ぅ”在日常会话场合还存在更多、更复杂的用法。由于本文以学生作文为研究对象,所以这些内容未被涉及其中。今后,笔者将会在继续收集包括日常会话在内的更全面的学习者使用数据,继续对“卜思ぅ”展开深入的研究。