阅读是语言的输入环节,写作则是语言的输出环节。将输入与输出结合起来的综合性写作方式在近几年备受关注。读后续写是一种有机结合阅读与写作的综合性写作方式,随着其良好的促学效果被相关研究不断证实,读后续写在外语水平考试中的应用潜力也逐渐得到了研究。2015年8月,教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》(高考综合改革实验省份试用)(第一版),首次提出了读后续写作为写作测试题型。2016年,浙江省高考英语首次引入读后续写。随着该题型在越来越多的省份得到应用,读后续写教学成为高中英语教学的重要组成部分并引起了学术界的关注和探讨。目前,有关读后续写教学的研究尚未充分展开,为数不多的研究文献大多聚焦于教学模式和教学策略等问题。因此,针对高考英语中的记叙文读后续写测试,就具有可操作性的教学设计展开研究显得尤为重要。本研究经过对中英文文献的整理和分析,发现读后续写作为国内的一种新型写作方式,实际上是国外流行的综合性写作和创意写作在中国外语写作教学的进一步发展。这两种写作方式与我国目前盛行的读后续写有着很强的联系性并给了本研究很大的启示。本研究依据输入-输出假说、互动协同模式和迁移理论,采用问卷调查、访谈、教学实验和前后测等研究工具,以济南市某高中的高一学生为研究对象,就以下3个问题展开研究:1.高中英语记叙文读后续写教学现状如何?2.英语记叙文读后续写的教学原则和可行的教学设计是什么?3.该教学设计的效果如何?本研究的教师问卷调查结果显示,读后续写教学主要存在以下问题:教师普遍认为读后续写教学难度大,需要专门培训;读后续写教学大多采用传统写作教学方法,亟需教学设计等方面的改进;读后续写评价和反馈缺乏具体明确的任务要求和评价体系。同时,本研究的前测表明,学生的读后续写水平普遍低于书信写作水平。针对上述问题,本研究提出了注重读与写的互动协同效应原则、掌握显性续写因素以保持逻辑连续性原则、定位隐性续写因素以保持风格一致性原则以及构建“读-写-评”一体化教学体系原则,构建了教学设计流程图并生成了可直接用于课堂教学的教案设计。基于此教学设计,本研究在该高中两个平行班展开了为期12周的教学实验。本研究通过访谈得到以下结论:学生的读后续写过程和本研究提出的教学设计基本相符;学生对读后续写的认识更加深刻并有了更浓厚的学习兴趣;与其它教学活动相比,学生从关注显性和隐性续写因素的教学活动中获得了更多帮助;学生普遍希望教师能继续使用这种教学设计。此外,本研究通过比较学生的前后测成绩发现,学生的读后续写水平有了整体提升,其中逻辑连续性和行文风格一致性的提升尤为显著。但是,本研究依然存在不足,这主要表现为该教学设计在如何更好地提升学生情感表达和修辞运用能力方面是否可行还需要进一步研究。