科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，是以提高学生科学素养为理念，以学生的发展为目标。2006年PISA应用了一系列世界上最先进的教育测量理论和成熟的操作模式，重点评价科学素养，其核心目标是“能力”，采用基于情境的测试方法，在个人，社会和全球的背景中评价学生知道什么，能做什么以及所持有的价值观。PISA（2006）是对国际15岁学生科学素养的首次全面评价，其目的是检查学校科学教育为学生未来的成人生活做准备的情况，评价的内容着眼于学生科学知识和能力的发展。PISA（2006）评价的特点为我国基础教育改革的科学素养的评价和研究提供了有益的启示。与PISA的评价理念有着类似的精神实质，新课程也要求以知识与技能，过程与方法（科学探究），情感态度与价值观为三维目标位依据，全面评价学生的科学素养。以2006年PISA科学评价为例，介绍以“能力”为核心的，以“情境”引发对能力的要求，以“知识”和“态度”作为影响能力形成基础的科学评价框架，重点讨论基于情境的科学素养的评价设计，为正在实施的科学教育新课程的评价提供借鉴与思考。本文通过编译部分与化学紧密相关的PISA（2006）试题，以试题为载体，选定从试题实践层面进一步深入研究PISA（2006）科学素养评价理念及方式，希望能为我国新基础教育课程改革中科学素养的评价研究问题提供思考，为我国科学试题编制提供参考。