“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设”，“没有大胆的假设就没有伟大的发现”；“面向全体，照顾差异”是基础教育物理课程标准提出的基本课程理念。每个学生都有其学习上的差异性，针对这种不同要对学生进行因材施教，我国学者和一线物理教师已经取得很多相关的研究成果。本研究试图将学生在猜想与假设方面的差异从几个方面展现出来，初步的研究一下学生猜想与假设方面表现出的差异与哪些因素有关。本研究用开放式的问题，在一个问题情境中观察学生猜想假设能力与哪些因素有关，然后根据这些因素再进一步调查：学生成绩调查，学生学习兴趣，学生性格调查，学生科学态度调查。通过这几方面问卷的比对看学生猜想假设能力究竟与什么有关，或者说什么是制约学生猜想与假设能力的因素。得到的结论有：1.初中学生在猜想假设思维活动中，多是直接从字面得出结果。2.想法比较简单，很少解释猜想假设的理由。3.总的来看，初二和初三的学生在猜想假设方面的差异并不明显。其中初二比初三学生猜想与假设的数目多，初三比初二学生的猜想与假设得分比较高，初二更喜欢用小学自然课的一些常识性的知识解释，但是就整体质量来看，年级的差异性不显著。4.男生稍好于女生的猜想假设。其中男生提出的猜想与假设数目要比女生的多，但是女生提出的猜想与假设质量稍好于男生，女生更能提出合理的解释，男生没有办法解释一些离奇的想法。5.提出猜想与假设的数目上普通中学更优于重点中学，个别学生甚至表现更为出色。6.学生猜想与假设能力在个数上和质量上均都与学生的成绩差异有关。成绩优异的学生，大多数能够独立的思考，而物理成绩较差的学生提出猜想与假设的个数、质量均不太好，甚至提不出来的学生较多，提出不可验证猜想与假设的也较多，解释说明的逻辑性不够完善。得出分析结论后，提出相应的建议，使得教师和学生在猜想假设这一环节更好的得到促进，从而更好的进行科学探究式的学习。针对以上结论给出几点建议：1努力激发学生学习物理的兴趣可以在一定程度上促进学生提出猜想假设的质量，从而从某种意义上提高了学生科学探究中猜想假设的能力。2尽量多的让学生在日常生活中接触课本以外的经验，增加学生的经验阅历，可以对学生的猜想假设有一定的帮助。3鼓励学生进行发散思维和锻炼学生的创造能力，对学生提高猜想假设能力也是有一定帮助的。让学生在学习中多进行独立思考，让发散的思维得到训练，创造性的回答问题，逐渐建立科学探究中猜想假设方面的自信心。