有研究证明,越来越多的人深受拖延的困扰。本研究想要了解大学生的特质拖延现状,探究影响大学生特质拖延行为产生和发展的因素,并探讨拖延认知活动、注意偏向和拖延行为之间可能存在的关系。认知因素被认为是拖延的核心影响因素,因此本研究以此为切入点,以自动思维为例,了解大学生拖延的认知现状,注意偏向的实验材料采用特质拖延者的自动思维,研究特质拖延者是否存在对拖延有关的自动思维语句的注意偏向。探讨特质拖延自动思维、注意偏向和特质拖延这三者之间存在的联系和机制,了解注意偏向在特质拖延自动思维影响拖延的过程中起的作用,为防治和干预大学生拖延提供有效的认知行为治疗建议。本研究主要采用了以下三种方法:问卷调查法、实验法和中介效用分析法。首先,编制了一份具有良好信效度的《特质拖延自动思维量表》,了解特质拖延自动思维的现状。同时,将量表收集到的语句作为实验材料。为了检验拖延者是否会对拖延自动思维表现出注意偏向,以及拖延者的注意偏向特点,在研究二中我们进行了一个行为实验。接着在研究三的部分,又将特质拖延自动思维、注意偏向和拖延行为纳入中介模型,进行检验。得出以下研究结果:（1）自编的《特质拖延自动思维量表》一共有19个项目,共有三个维度,分别为对过去事件的反思、对现在状态的评价、对未来结果的期待,该量表的内部一致性系数为0.860,各分量表的内部一致性系数也均在0.8以上,重测信度（3周）为0.805,说明该量表具有良好信效度;（2）调查显示不同性别的大学生特质拖延自动思维的总得分存在差异,具体来说,女生得分显著高于男生,而在未来结果的期待维度得分上,男生得分显著高于女生,在对过去事件的反思和对现在状态的评价维度不存在显著的性别差异;不同年级的大学生在特质拖延自动思维水平上存在差异,不同年级在对过去事件的反思上的得分存在显著差异,大三年级在该维度上的得分最高。不同年级在对现在的评价上的得分存在显著差异,大二年级在该维度上总分最高,而在对未来结果的期待上的得分不存在显著差异;（3）与低拖延水平的大学生相比,高拖延者在情绪Stroop任务中对特质拖延自动思维消极语句的平均反应时长于积极自动思维语句;情绪Stroop任务中情绪类型的主效应显著;被试类型的主效应不显著;二者交互作用显著;简单效应分析表明,高分组在积极自动思维与和消极自动思维语句上存在显著差异,低分组在积极自动思维语句和消极自动思维语句上不存在显著差异;（4）特质拖延自动思维对注意偏向的影响显著,起正向预测作用;特质拖延自动思维对拖延行为的影响显著,有直接影响作用;中介分析表明注意偏向在特质拖延自动思维和拖延行为之间起部分中介作用;本研究表明,自编的《特质拖延自动思维量表》具有良好的信效度,可用于大学生特质拖延自动思维的测量;高特质拖延者在自动思维上具有一定的特异性,并表现出对消极自动思维语句的注意偏向,二者共同导致拖延行为的产生,验证了拖延行为产生的认知机制。