目前,我国正在推进新课程改革,这必然会对数学教师专业化提出更高的要求,职后数学教师的专业发展也会逐渐受到教育研究者的关注.而MPCK是数学教师独有的专业知识,即使一个数学专业知识非常丰富的教师也可能缺乏这种知识,因此,MPCK是体现和影响教师专业化的关键因素.本研究主要包括以下内容：界定职后数学教师MPCK的内涵、构成要素及来源；从MPCK所包含的多方面知识对职后高中数学教师拥有MPCK现状和来源进行调查；探讨MPCK的4种构成要素对MPCK发展的影响和作用,从而构建了教师MPCK的发展路径；总结实证研究的结论,对数学教师MPCK发展提出一些展望和建议.本研究是基于对国内外有关教师PCK专业发展的文献和理论分析研究而编制了职后高中数学教师MPCK发展的调查问卷,问卷内容主要包括：数学学科知识(MK)、一般教学法知识(PK)、数学学习知识(CK)、技术知识(TK)及相应这些知识的来源.本研究主要采用文献研究法、调查研究法和比较研究法等方法.研究通过分析材料编制初始问卷,经过导师及同学们的讨论修改以及试测问卷最终编制了正式的问卷.通过网络平台邀请来自全国范围内部分职后高中数学教师在线填写问卷,问卷在线持续2个月,共回收有效问卷有94份,用统计软件SPSS17.0对收集到的数据进行分析.分别对职后高中数学教师MPCK的现状及来源的性别差异、教龄差异、学校差异进行分析得到如下结论：职后高中数学教师MPCK没有显著的性别差异、教龄差异、学校差异；在MPCK不同维度上,职后高中数学教师MPCK各个构成要素掌握现状及其来源在性别、教龄、学校上有不同程度的差异；通过相关性分析得到,职后高中数学教师MPCK与MK、PK、CK、TK都有不同程度的正相关；数学教师MK、PK、CK、TK对数学教师MPCK的发展有不同程度的影响.对职后高中数学教师MPCK发展的研究得到如下启示及建议：注重新手数学教师MK、PK的发展；加强数学教师MPCK的教育培训；重视数学教师MPCK发展的性别差异.研究展望可以对不同对象进行比较研究,这都是有待进一步研究的；可以对MPCK进行质化研究;可以进行个案研究,对单个教师进行长期研究,以探究教师从职前教师到新手教师再到专家教师过程.