21世纪是知识经济时代,是一个基于知识,注重更新、创新,以人为中心注重个性多样化的时代。在知识经济时代,文盲已不再是不识字的人,而是不会学习、不会创造的人。知识经济要求培养具有综合能力、创新能力和终身学习能力的专门人才和复合型人才,具备信息获取、信息分析、信息加工的实际能力和综合能力。这是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。这样的时代,教育传递人类的功能更多地为信息系统所替代,而教育的根本意义和价值则在于培养创新的精神、训练创新的能力,在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。传统的教育以教师为中心,学生只相当于知识信息的“接受器”,只能在被动和无条件的环境里“求学”;在学习的过程中学生被剥夺了对课程知识进行独特理解,质疑和批判的权利,他们必须接受课本和教师的观点,基于问题只有惟一正确答案的认识,其功能体现在习得和模仿那些被证明为惟一正确的答案和最好的处理方法,他们所有的学习方法只是为了牢固掌握或熟练应用这些所谓的客观的知识,并将这些答案和方法用于以后生活。这决定了学生在教育教学生活中的被动地位。以及它会使人不敢触及未知领域。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对世界特征和世界变化的看法。世界由一元变为多元,不确定因素大大增强。它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息;要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力,具有主动的、多元的、开放的思维品质,具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力,目前最好的办法就是通过研究性学习来实现。 研究性学习是培养学生创新能力一个重要的举措,但借助网络技术的支持,凭借网上丰富的资源,更能完善地实施研究性学习。网络上可以建构互动,共享的智慧资源,网络为研究性学习提供了跨时空的交流,研讨平台,在网络环境下开展研究性学习,可以更好地促进创造性思维,培养学生的创新精神。另外,网络环境下的研究性学习中,教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生,甚至可能是“伙伴与伙伴”的关系,这种关系的变化,使教师真正开始意识到自己在知识上的缺陷,从而产生了继续学习,完善自我的强烈愿望;这种关系的变化,使师生都认识到了:在网络环境下的研究性学习中,要有所研究,有所成果,就必须具有强烈的创造意识和激情,这对他们的能力提出了挑战。 本文就网络环境下研究性学习的方法、指导策略和网络环境下研究性学习中师生关系的变化,进行了探索,最后就网络环境下的究性学习的评价方法进行了一个简单概述,认为网络环境下的研究性学习的评价方法各种各样,是从各个维度,各个方面,针对各种能力综合进行的。