雅思考试(IELTS-International English Language Testing System),国际英语语言测试系统)是一种较全面地针对听说读写四项能力的、为打算到英语国家学习、工作或定居的人们设置的英语水平考试。Anneli Williams(2013)曾提及2012年中国内地雅思考试接近40万,超过了全球人数的五分之一；中国是世界上参加雅思考试人数最多的国家,但是令人遗憾的是,从2011年雅思官方公布的全球雅思考生成绩排名来看,中国考生的雅思成绩在全球的排名却是倒数第八。具体到写作成绩,其状况是中国考生的写作总平均分多年来一直在5.12分左右徘徊,在世界上属于倒数(于丹,2013)。因此雅思写作的教学和训练必须要有所改变。本研究以建构主义、人本主义心理学和过程写作法为理论基础,通过学生的自我评价、同伴互评和教师反馈的方法,旨在研究在雅思议论文写作教学中实施形成性评价能否提高学生的写作成绩和改善他们的写作态度。本研究以福州三中中加班高一学生42名学生为研究对象,将42名学生分成实验组和控制组,每组各21人。其中实验组的写作课采用传统的授课模式,即老师布置写作任务,学生写完后,老师批改,然后再进行下一次的写作,而实验组采用形成性评价的教学方式,即学生在课下完成作文后,其作文要经过教师初步反馈→同伴互评→学生自评→教师再次反馈→同伴再次互评的方式。实验开始于2013年10月初,一直持续到2014年6月27号,除开寒假,历时7个多月,约30周的时间。研究发现：(1)将形成性评价运用于雅思议论文的写作教学,采用教师反馈、同伴互评和自我评价的方式,学生的写作速度不仅大大提高,近60%的学生能在40分钟内完成一篇至少250字的雅思议论文的写作,而且在语言表达能力和自我反思能力方面也取得了较为明显的进步；(2)此外,写作课对于他们来说不再是枯燥无味使他们感到害怕的课,而是让他们扩展思维、体验成就感和喜悦的平台。正是在不断的积极体验中,学生的学习从被动转为主动,能合理有效地运用老师所教的各种表达和句型,学生的写作成绩得到了较大的提高,高分的同学人数在增加,而低分的人数也在减少；(3)更为难得的是,由于教师通过自己的写作和对学生作文的用心积极的反馈,学生深刻体会到了老师的责任心和爱心,而师生之间的关系也更为融洽。因此,在雅思议论文的写作教学中实施形成性评价是极其有意义的。尽管本研究是专门针对在高中阶段所开设的各种中美班、中澳班、中加班、中英班和中新班的雅思写作教学的,但是通过本研究所证实的形成性评价运用于雅思议论文写作教学的有效性对于大学所开展的各种国际合作项目的相关教学也具有参考意义。