自古以来,知识和教育就是分不开的,有着深刻的内在关联。知识是教育的内容和媒介,知识的德育力量、知识的价值观念、知识的性质、知识的范式、知识的增长方式等影响和制约着教育教学目标、课程内容的组织和选择、教学方式方法、教育理论的建构等因素。而教育则起着选择、传播、积累、创造知识的作用。有学者指出：人类的全部教育活动都是围绕知识的获得展开。知识是社会的知识、是历史的知识、是文化的知识,每一种知识从其本源上讲都存在一种信念、信仰在背后支撑。近代以来,随着资本主义生产方式给人类带来了丰厚的物质利益和物质享受,其背后的知识背景——科学知识也因此“大悦人心”,科学知识以其精确性、绝对性、客观性、普遍性自居为——真正符合事物本质属性、本质规律的知识、真正揭示事物之间关联的知识。科学成了一件人人都想穿的衣服,这件衣服不仅美观而且适用,能抵挡秋冬的风霜雨雪和夏日的暴晒阳光。科学历史、科学哲学、科学社会学等想粘粘科学“喜气”的学科数不胜数。当然,教育也不例外。教育学发展成了教育科学,教育也想顺应时代的要求寻求一套可证实的、客观的、普遍的教育规律。不过似乎发展的并不那么顺利,目前也没有一条教育规律能够普遍适用于任何空间、任何时间的教育教学。一线的教育工作者也从心理上抗拒着这些教育科学理论,认为他们的研究、他们的学问“不食人间烟火”,只是在给自己出难题。这背后的认识论基础是：在知识的王国中,科学知识也就是现代知识成了统治者,并取缔了其他一切知识范式的合法性地位,试图成为所有知识领域的方法论。其实,知识是人类所独有的,动物界和植物界没有“知识”可言。那么知识作为一项人类活动,必然地有一个伦理的基础和伦理的效应,每一种知识从其根源上来说存在一种价值倾向,都是一种信念、信仰,蕴含着道德理想追求和道德规范要求。而当今这种纯粹理性思维方式是知识伦理的一种病态的存在,因此在各个领域都产生了危机,所以要建构合理的知识伦理,消除知识霸权。事实上,知识伦理具有坚守一元核心为本多层面统一和谐的明显共性,但是从时间维度讲不同的历史阶段都有其独特的知识伦理型,从空间维度讲同一历史阶段的不同地域、不同民族、不同文化有不同的知识伦理,有不同的道德理想追求和道德规范追求。教育以知识论为理论,同时也受知识伦理型的制约和限制,因此知识论哲学的变革也必然涉及着教育。本文以知识论为理论依据,对30多年小学语文教科书知识伦理的逻辑和结构进行研究,本文共有四大部分。第一部分是知识伦理的概念界定,是本论文非常重要的一章。对知识、伦理、道德、知识伦理、知识伦理型、知识型进行概念界定。第二部分是知识伦理与教育。首先从知识伦理的本源、绝对本质(本体或本原)、相对本质、价值、特征几个方面界说知识伦理。梳理历史上的四种知识伦理型,并从知识伦理背后主体角色关系的角度进行论述。之后从两方面阐述知识伦理与教育的关联。第三部分阐述的是80年代以来小学语文教科书中的知识伦理问题,是最为重要的一章,通过两个维度五个层次的分析论述当代中国知识伦理(基于教育的角度),第一个维度是：由道德理想和规范决定的小学语文教科书知识伦理的结构和逻辑,其中包括三个层面：国家的道德规范和伦理知识结构和逻辑决定的知识伦理结构和逻辑：由法律和制度结构和逻辑决定的知识伦理结构和逻辑；学者专家讨论的道德理想和规范的知识伦理结构和逻辑。第二个维度是：由人文社会科学知识决定的小学语文教科书知识伦理结构和逻辑,其中包括两个层面：教育哲学知识的知识伦理结构和逻辑;文学艺术作品的知识伦理结构和逻辑。第四部分是基于中国教育的角度浅谈知识伦理发展的趋势和展望。