物理是以实验为基础的学科，掌握基本实验技能是学习物理的基础。对中学的物理实验操作进行评价，是物理教学的一个基本环节。实际上，人们对实验操作的评价是比较难的，至今缺乏系统而全面的研究。由于作者从事中学物理教学十来年，又在教育机关组织“中考”实验操作考试多年，想在这方面作一点探索，便于更好地贯彻素质教育精神。 本文阐述了实验操作评价的含义。从教育和人的发展的角度出发，说明了实验操作的价值。根据布卢姆(Bloom)的教育目标分类理论，本文将实验教学目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三个目标。实验教学评价以他评为基本形式，以自评为辅助形式，分为形成性评价和终结性评价两种基本模式。作者说明了建立评价指标体系的原则和方法，通过与其它教育评价相比较，指出了实验操作评价过程的特点。 实验操作评价指标是反映学生实验操作水平的外在可测的要素。作者将学生实验能力的形成和发展也分三个领域目标，每个目标为六个等级，作为平时学生实验评价参考。教育部颁布的“高中物理课程标准”是实验评价的依据，在此基础上，将它具体化、变为外在的可测的指标，建立了中学物理实验终结性评价应达到的六项指标，本文给出了实验操作评价记录表和示例，试图提出了实验操作评价的实施原则。 学生实验评价是教育评价中的难点，受时间和场地的制约，受评价者主观因素的影响。本文提出了实验操作评价实施的模型，有些是我们评价的试尝，有些是我们的实际做法。 实验操作测试实践报告是反映咸宁市“中考”理、化、生实验操作考试成绩的统计和分析，从中可以看到实验操作考试的积极作用和存在的问题。