教育部新出版的《普通高中语文课程标准(2017年版)》,结合当前培养学生核心素养的要求,明确高中语文学科的核心素养主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,传达了对学生思维能力的重视。高中语文阅读教学承担着提升学生思维能力的重要任务,但是经调查发现,目前阅读教学仍然存在阅读教学内容模式化、阅读教学目标功利化、阅读教学过程简化等问题,使得阅读教学应有的作用得不到充分发挥,学生的想象力、创造力和批判性思维培养受阻。自上世纪八十年代沃尔夫冈·伊瑟尔(Wolfgang Iser)提出的召唤结构理论与接受美学一道传入我国以来,引起了国内学者的广泛关注,并为我国的语文阅读教学提供了新的视角。召唤结构认为文学作品本身具有一种召唤读者进行阅读的结构机制,作品的意义是在“读者——作品”的双向交流中动态地生成的。而唤起读者与作品进行交流的结构机制是指作品中含有的丰富的“空白”、“空缺”和“否定”的结构。有效利用召唤结构进行阅读教学对培养学生的想象力、创造力和批判性思维有重要的意义。通过对召唤结构理论的溯源及内涵特征的探讨,分析得出在召唤结构理论视野下语文文学作品的阅读教学具有开放性、交流性和建构性的特点,因此教师在教学过程中要注重学生在阅读中的再度体验,重视学生对作品意义的创造,强调学生自我意义的建构。最后通过分析召唤结构理论下空白、空缺和否定在高中语文课文中的表现形式,提出召唤结构理论视野下高中语文阅读教学的策略:利用“空白”,激发学生的想象力;弥补“空缺”,成就学生的创造力;巧借“否定”,让学生的思维更具批判性。并结合各途径,呈现相应的教学案例,丰富召唤结构的实践意义。