【摘 要】
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目前的数学探究课堂中,有的学生获得了自主探究的经验,但也有的学生只是按部就班地完成探究的步骤。本研究希望借助学习单,帮助学生越发清晰地掌握知识发生发展的过程。因此,本研究关注的问题是:学习任务单对小学数学探究性学习有何影响?在此基础上,具体关注以下3方面:子问题1:使用不同类型的学习任务单进行教学,对小学生数学学习成绩的影响程度有何差异?子问题2:使用不同类型的学习任务单进行教学,对小学生数学探究
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目前的数学探究课堂中,有的学生获得了自主探究的经验,但也有的学生只是按部就班地完成探究的步骤。本研究希望借助学习单,帮助学生越发清晰地掌握知识发生发展的过程。因此,本研究关注的问题是:学习任务单对小学数学探究性学习有何影响?在此基础上,具体关注以下3方面:子问题1:使用不同类型的学习任务单进行教学,对小学生数学学习成绩的影响程度有何差异?子问题2:使用不同类型的学习任务单进行教学,对小学生数学探究性学习水平的影响程度有何差异?子问题3:小学生数学学习任务单使用水平和探究性学习水平之间的相关性如何?本文采取了实验研究法,选取三年级的两个平行班为研究对象,实验班使用“图式型”学习单,对照班使用“语句型”学习单进行教学。在为期4周的教学实践后,对比学生的数学学习成绩、探究性学习水平、学习任务单使用水平的差异,讨论不同类型学习单对数学探究的影响。根据数据分析,得出结论:（1）使用学习单进行探究性学习,学习成绩明显提高,使用“图示型”学习单的学生在迁移题上的得分显著高于使用“语句型”学习单的学生。（2）使用“图示型”学习单的学生,探究性学习水平在创新性上显著高于使用“语句型”学习单的学生。（3）探究性学习水平与学习任务单使用水平显著相关,对探究性学习影响最大的是“使用表现”、“使用环境”。基于本文的研究结论,建议在设计探究性学习单时,教师应合理设计问题情境和分层任务,在使用时,要抓住学生知识的生成,组织真正的合作,将评价融入探究。
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