在新课程改革和高考考纲变革的大背景下,课堂教学也应时而变,开始要求凸显学生在学习中的主体地位,发挥他们主动性与积极性,发展学生核心素养。但在实际的文言文授课过程中教学仍然存在“教师主导、课堂灌输填鸭、学生厌学怕学、课堂枯燥乏味、教学效率低下”等问题,难以促进学习者语文核心素养的提升。基于深度学习的教学模式在教学中围绕学生的学习兴趣来激发学生学习欲望,采用创设情境方式,让学生在已有经验基础上学习,提高学生的课堂参与程度,促进思维的发展,从而加深对知识的理解,提高迁移运用能力,促进学生成绩的进步,提升学生语文学科核心素养。因此,将深度学习理论运用于高中文言文教学中进行研究显得十分必要。本研究在学习深度学习理论的基础上,对文言文深度学习的内涵和特征进行阐释,并在接触和学习其他学校的深度学习课堂教学模式基础上,结合学生学习特点和文言文教学现状特点,建立适合实践学校学情的基于深度学习的文言文教学模式,并在该校领导和老师的帮助下开展行动研究。采用课堂观察法、问卷调查法和访谈等方法,对本次的研究进行分析。本次行动研究以高级中学的高一B班学生作为研究对象,将基于深度学习的文言文教学模式应用于B班的实践教学中加以研究。通过第一阶段的行动研究,发现研究中存在的问题,并制定了以下的解决策略:一是帮助学生树立自信心,让学生成为课堂活动的主角;二是组织小组间大比拼活动,让学生碰撞思维的火花。然后针对问题,将解决策略运用于第二阶段的行动研究中,在研究中对课堂进行观察与记录,整理并分析课堂观察记录表;同时对B班成绩与开展普通课程的班级进行对比分析。两个阶段的行动研究之后,得出以下结果:第一阶段研究结果:一是促进学生对知识的理解和体验,文言文课堂氛围得以改善;二是提高了学生文言文学习的兴趣,激发学生语言建构的积极性;三是活跃的课堂氛围,促进了思维发展和审美鉴赏能力的提高;四是学生思维方法和品质有待提升,文言文阅读理解水平较低,语文成绩不理想。第二阶段研究结果:一是提升学生文言文课堂的参与程度,并使学生均衡参与;二是促进学生思维方法和品质的发展,提高学生成绩。综合两次研究结果而言,基于深度学习的高中文言文教学促进了文言文教学的变革,提升了教学效率和学生的语文学科核心素养,研究过程中还发现行动研究对教师成长有促进作用。