词汇教学是语言教学的一个重要方面，不能很好地完成这一环节，就很难完成语言教学的目标。目前国内对于词汇教学的研究多集中在对于词汇学习策略，词汇教学方式，词汇习得方式的探讨。但对于词汇学习动机及其相关因素的研究则几乎没有。学习者的外语学习动机直接反映在词汇学习上．如果学习者只强调词汇学习的某些实际目的，一旦学习者的学习目的达到，动机便会立刻消失。这种学习有选择性，无持久性。词汇学习的成效会因为学习动机的消失而事倍功半。学习者应经常适时地调整词汇学习动机，激发词汇学习动机。因此研究中国大学生具有什么类型的词汇学习动机以及何种类型词汇学习动机最有利于扩大词汇量和提高词汇学习的效果，这对词汇教学很有实践意义。此外，学习者认知心理学和教育心理学动力理论认为学习动机和策略运用的结合效应大于任何个别因素。学习动机与学习策略的相关关系研究也已成为了当代学习动机研究的新方向之一。因此如何从动机方面着手来促进词汇策略的运用以及如何通过策略培训来增强学生某种类型的词汇学习动机并达到扩大词汇量的目的，这对于词汇教学也很有启发意义。 本论文从研究中国非英语专业大学生词汇学习动机及其与词汇学习策略和词汇量相关关系的角度出发，提出了以下四个研究问题： (1)中国非英语专业大学生有何种词汇学习动机?词汇学习动机与其它学习者因素之间有何关系? (2)非英语专业大学生运用词汇学习策略状况如何? (3)词汇学习动机与词汇学习策略有何相关性?词汇学习策略培训对词汇学习动机有何影响? (4)词汇学习动机与词汇量有何相关性?通过词汇学习策略培训而改变的词汇学习动机最终会对词汇量产生何种影响? 为了回答上述研究问题，本研究采用了问卷，策略培训和利用统计软件(SPSS 13.0)进行数据分析的实证研究方法。其中问卷可分为词汇学习动机问卷，词汇学习策略问卷和词汇学习量问卷三个部分。词汇学习动机问卷的设计是建立在开放性问题调查的基础上，并参考了动机的定义分类和二语习得中的经典动机理论。词汇学习策略问卷的设计主要是建立在O’Malley and Chamots的学习策略分类以及国内外学者的相关词汇学习策略研究的基础上。而词汇量问卷主要是参考了Nation的词汇量测试设计思想，从《大学英语教学大纲词汇表》中等距抽取了50个词汇组成了词汇量测试问卷。策略培训的设计则借鉴了Oxford和O’Malley and Chamot的策略培训步骤。240名来自东南大学和南京炮兵学院的大二，大三，大四的学生参与了问卷调查。其中60名来自南京炮兵学院的大二学生组成了实验班和控制班，实验班的30名同学接受了为期六个月的词汇策略培训。最后通过SPSS 13.0软件对问卷数据进行了因子分析，描述性统计分析，多元方差分析，回归路径分析，典型相关分析和独立样本T检验。通过运用SPSS 13.0软件分析数据后，研究结果如下： (1)学生的词汇学习动机可以分为出国动机，分数动机，信息动机，交流动机，学习情境动机和内在兴趣动机。其中学生的分数动机最强，兴趣动机很弱。不同年级学生词汇学习动机有所不同。 (2)学生更多使用浅层词汇学习策略如查字典，记笔记，反复记忆等而少用深层词汇学习策略如元认知，联想和社会情感策略等。 (3)词汇学习动机与词汇学习策略关系紧密。其中短期词汇学习动机(分数动机和学习情境动机)和浅层词汇学习策略(猜测，记笔记和反复策略)紧密关联，而长期词汇学习动机(信息动机和交流动机)则能更好的预测深层词汇学习策略(元认知，运用和社会情感策略)的运用。 (4)通过词汇学习策略的培训可以提高学生的词汇学习内在兴趣和信息动机，降低学生的词汇学习分数动机。 (5)词汇学习动机与与词汇量紧密相关。其中词汇学习内在兴趣动机与词汇量正相关，词汇学习分数动机与词汇量负相关。可以通过词汇学习策略培训提高学生词汇学习内在兴趣动机和降低分数动机从而达到扩大词汇量的目的。 因此在词汇教学实践中，为了帮助学生扩大词汇量和提高词汇学习效果，教师应充分激发学生的词汇学习动机，特别是内在兴趣，信息，交流这一类的词汇学习长期动机。其次教师应鼓励学生多使用元认知，运用，联想等深层次的词汇学习策略。并且可以通过激发学生的词汇学习长期动机来促进学生对于这些深层次词汇学习策略的掌握和运用。同样，词汇学习策略培训也是激发词汇学习动机的有效方法之一。