2011年对于教育界来说是举足轻重的一年,因为国家又进行了教师资格制度的改革,在湖北和浙江试点推行教师资格认证全国统考,并逐渐开始在全国推行,实现统考常态化。2015年,教师资格证考试正式改革为全国统考。有研究发现目前社会对高校体育教育人才的需求量逐步减少,学生多元化的错位就业逐年加强,办学出现了一系列的矛盾和困难,其对体育教育专业人才培养模式提出了新的、更高的要求,而且中小学体育教师有着不可替性,这都不得不使高校重视体育教育专业学生的培养。所以本文提出“五重型阶梯式”人才培养模式,在湖南师范大学通过深化实验改革、加强教育实习和见习、优化课程结构、增加教师教育类课程、参加职业技能培训等一系列措施,使学生切实掌握专业技能和运动健身技能,提高学生的综合能力和提升学生的体育教师职业素养,使学生能够学有所获、学以致用、学有所成。提高学生教师资格证考试的通过率。将体育教育专业传统的“培养师资人才”拓展到“体育专门型人才”和“复合型体育人才”。为进行体育教育专业人才四年阶梯性培养模式的改革提供指导和示范,为中小学体育教学、培养合格的中小学体育师资服务。研究方法:本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法旨在调查了解教师资格证全国统考前湖南师范大学体育教育专业人才培养模式的情况和实施了本文提出的“五重型阶梯式”体育教育国家特色专业人才培养模式后的改变。采用数理统计法、逻辑分析法对“五重型阶梯式”体育教育国家特色专业人才培养模式实施后的情况进行统计、分析,得出结论后为体育教育专业培养模式的不断改革提供理论和实践依据。研究结果:培养模式改革前,湖南师范大学的学生教学能力理论知识方面都有提升的空间,学校的培养模式还需不断改善。改革后学生基本理论和技能得以提高,学生的教学能力、科研能力、创新能力、社会适应能力和就业能力都明显增强;学生社会服务成效显著、社会评价较高;学生的健康素养提升;课程设置合理化、专业化,培养方案科学化、系统化;教学资源优化显著。结论:树立先进的教育理念和培养思路,使老师教学理念和学生的学习理念都不断提升;形成阶梯式的阶段培养目标,为学生考取教师资格证打下了结实的基础;构建科学的、系统的实验和实践教学体系;完善和规范体育教育专业的培养方案,构建了教学资源体系;提高学生的教学能力,理论基础和综合能力、实践能力、健康素养,突出体育教育学生的师范性。