双语教育是新疆教育的一个特色组成部分。研究双语教育的规律和特点是新疆教育研究者一个义不容辞的责任。此研究将英语教育的一般规律置于双语大学生的研究对象之下,探索双语大学生英语学习效能感对英语学业成绩的影响。这项研究以学生的主观感受来反映双语大学生英语教学的现实,并对这种反映的程度进行定量化的研究。研究者对新疆师范大学、新疆医科大学和新疆大学338名双语大学生英语学习效能感水平和影响水平的因素进行了调查,揭示了双语大学生效能感水平对英语成绩的解释力并找到了这种解释力的来源。在访谈过程中,研究者对双语大学生英语学习的目标、学习中的困难有了比较直观的认识,这构成了定性研究的基础。但是仅仅定性分析还是远远不够的,还需要通过实证分析来科学的解释定性分析的结果。通过实证分析,研究者发现:1、双语大学生的英语学习效能感水平的因子分布具有独特性。“达到英语学习目标的信心”因子的效能水平最高,“英语学习策略”因子的效能水平最低;效能感水平具有地域性,乡村学生的英语学习效能感水平高于城市学生;在父母学历的影响性方面,父亲和母亲的学历对英语学习效能感水平均有影响,且部分因素均值差异显著,尤其是母亲学历对学生效能感水平的影响因素更多。2、五大影响因素对英语学习效能感水平的影响能力不同,“自我归因”因素最佳,“学习动机”因素最弱;这五大影响因素是导致英语学习自我效能产生的主要原因,并且这种影响能力的差异性是英语教学的一种重要依据;明确的英语学习目标可以影响英语学习效能感水平。从目标设定上看,随着学生学习目标从较低目标“拿到学分,顺利毕业”到较高目标“出国留学”的转变,效能感水平也在相应的提高;3、英语学习效能感水平与英语学习成绩明显正相关,而且相关程度比较高,效能感水平对学习成绩有比较好的解释能力。进一步研究发现,不同效能感因子对英语成绩的解释力有比较大的差异性。通过分析这种差异性可以找到影响双语大学生英语成绩的关键效能因子,帮助双语大学生“高效学习”。通过这种追踪“前因”和“后果”式的研究,研究者揭示了双语大学生英语学习效能感水平产生的主要原因和效能感水平对英语学习成绩的影响能力,这种影响能力贯通了中介因素,为非英语专业双语大学生英语教学提供了一种依据。