【摘 要】
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当前世界各个国家在改革课程时都非常注重科学本质的认识,并将其作为学生科学素养培养的关键内容,我国同样重视学生科学本质观的培养,我国政府在2006年专门针对全民科学素质的培养出台了（2006-2010-2020年）》,之后在2011年和2017年分别对“认识科学本质”的意义进行了阐释。然而,我国对科学本质的教育现状并不乐观,笔者通过阅读大量文献梳理了科学本质的研究现状,发现元素化合物知识作为高中化学
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当前世界各个国家在改革课程时都非常注重科学本质的认识,并将其作为学生科学素养培养的关键内容,我国同样重视学生科学本质观的培养,我国政府在2006年专门针对全民科学素质的培养出台了（2006-2010-2020年）》,之后在2011年和2017年分别对“认识科学本质”的意义进行了阐释。然而,我国对科学本质的教育现状并不乐观,笔者通过阅读大量文献梳理了科学本质的研究现状,发现元素化合物知识作为高中化学的重要组成部分,却没有研究者将其与科学本质联系起来进行系统的研究,因此,本研究的研究方向为“融合科学本质的高中元素化合物知识教学策略”。笔者旨在弄清楚的问题是:科学本质的内涵是什么?运用本研究提出的教学策略进行元素化合物知识的教学能否帮助学生有效理解科学本质?融合科学本质的元素化合物知识教学又能否帮助学生更好的学习元素化合物知识?本文通过研究发现进行完元素化合物知识教学后,实验班与对照班学生对科学本质的理解水平均有提升,但是实验班提升更明显,且实验班对元素化合物知识的掌握程度明显比对照班好,所以采用“融入化学史”、“科学探究+反思”、“显性”教学等教学策略能有效提升学生对科学本质的认识,研究还发现元素化合物知识的学习不能显著提升学生对“理论与定律的区别”的认识。论文主要包括以下五个方面的内容:第一章分析了当前的教育政策,对元素化合物知识教学的情况以及科学本质的研究情况进行梳理,明确了本研究的目的、意义、研究方法和思路。第二章为文献综述,主要对目前已有研究成果进行梳理和总结,提出了本研究界定的科学本质内涵和融合科学本质的元素化合物知识教学策略。第三章是本研究的研究设计,选择高一两个平行班作为样本,面向这两个班的学生开展对比教学,在教学前后发放高中生科学本质观调查问卷并进行元素化合物专题测试。第四章用软件SPSS 23.0对结果进行数据分析。第五章为本研究的结论、启示、创新与不足。
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