创造性活动源自个体，但同时也受到来自外部环境的影响。个体在独特、新颖且有价值地提出科学问题时所表现出来的能力或是智能品质即为其创造性科学问题提出能力。它是创造力中非常重要的一部分，研究创造性科学问题提出能力能够丰富创造力的理论，对促进创造力的发展有极为重要的意义。本研究旨在考察作为个体内部因素的认知风格，是如何在父母教养方式影响创造性科学问题提出能力的过程中发挥作用的。本研究采用父母教养方式评价量表、认知方式测验和创造性科学问题提出能力测验，对574名初中学生进行测查。利用T检验、方差分析、相关分析、回归分析和结构方程模型等统计方法考察并分析了初中生的父母教养方式、认知风格与创造性科学问题提出能力的特点以及三者之间的关系，主要结论如下：1、初中生创造性科学问题提出能力及灵活性、流畅性和独创性三个维度在整体上存在显著的年级、地区性差异。年级和地区变量在创造性科学问题提出能力总分上的主效应显著，两者之间存在显著的交互作用。性别差异在创造性科学问题提出能力三个维度上表现并不显著。2、在父母的教养方式中，父亲的惩罚严厉、拒绝否认和过度保护、过分干涉、偏爱被试维度以及母亲的惩罚严厉、拒绝否认、偏爱被试维度的性别差异显著。在父亲母亲的情感温暖理解、惩罚严厉、偏爱被试维度及父亲的拒绝否认维度上，城乡均有显著的差异。初中生认知风格整体的性别差异不明显，男生得分略高于女生。不同地区初中生认知风格年级性别的主效应显著。3、父母教养方式的情感温暖理解、过分干涉和过度保护、惩罚严厉三个维度与认知风格和创造性科学问题提出能力之间均存在显著相关，父母拒绝否认、父母偏爱被试两个维度与认知风格和创造性科学问题提出能力的相关不显著。4、认知风格在父母教养方式的情感温暖理解、惩罚严厉和过分干涉、保护维度与创造性科学问题提出能力之间起完全中介的作用，即父母教养方式的情感温暖理解、惩罚严厉和过分干涉、保护维度对创造性科学问题提出能力的影响均是通过中介变量认知风格来实现的。