自上个世纪50年代末以来，归因理论就是心理学领域的重要研究课题。1958年，美国社会心理学家海德(F．Heider)出版了著名的《人际关系心理学》一书，标志着归因理论的诞生，海德也因此被称为归因理论的创始人。白海德开创了归因研究的先河之后，归因理论始终吸引了大量的心理学家诸如：琼斯，戴维斯，凯利以及把此理论推向理论和实际相结合的高峰的伟人维纳。从归因理论的诞生至今，它的发展经历了从归因的认知过程论的研究到归因的效果论的研究，也就是从理论到实际应用的过程。 随着归因理论的深入发展，归因的研究不仅仅在社会生活中被广泛应用，同时也深入到教育的各个方面，诸如学生学业不良，学习态度不端正以及心理焦虑水平过高，归因理论在解决这些新的纷繁复杂的问题方面，为我们提供了新的视野。正如第二语言研究的发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或消极的影响(秦晓晴，2002；Tremblay et al，1995；William and Burden，1999)，进而影响他们的学习成败这个学生和教师及家长共同关注的问题。 本文为了了解大三英语专业学生的整体学习状况，研究学生英语学习成败的总体归因倾向，采用了大学生英语学习情况调查课题组改编的维纳的多维度多归因因果量表，搜集了研究对象的专业四级成绩和他们的归因信息。同时根据英语专业四级考试大纲的规定，把学生分为四个层次，优秀组，良好组，及格组和不及格组。由于本文研究对象的成绩没有达到优秀标准的要求的，本文只探讨了良好组，及格组和不及格组三个不同成绩段学生的归因特征。首先，通过对研究对象的个人信息及专业四级成绩的总结和分析，从整体上把握了他们的学习状况和特征。同时，把搜集到关于研究对象的归因倾向的信息输入到SPSS13．0统计学软件进行描述统计分析，分别总结出学生英语学习成败的总体归因倾向，不同成绩段的学生的归因特征。运用方差分析，查找到三个组之问在内部归因方面存在显著性差异。为了确认差异存在于哪两个组之间，SPSS提供的Tukey HSD方法被采用，得出此差异存在于良好组和及格组之间。鉴于不通过组的研究对象人数太少，为了确保研究结果的信度和效度，独立样本T检验被用来确认上述实验结果的正确性。在上述分析的基础上，推断出组与组之间的归因特征的不同与他们的四级成绩存在着关系进而得出研究对象的归因特征和学习水平之间存在关系，与先前的研究结果一致。因此，作者希望通过本文的研究为教师和学生提供参考意见，以便于师生共同努力，培养学生对自己的成败经验作出合理的反省与归因解释，使他们能够J下确地认识自己的英语学习，强化其积极归因，改变其消极归因，引导并帮助他们进行正确归因，树立正确的学习态度和找到适合他们的学习方法。同时也为教师进行卓有成效的教学提出建议，加深教师对学生的学习和自己的教学的认识，扬长避短，提到教学效率，达到事半功倍的教育效果。