目的：通过高等院校本科护理专业办学特色研究，使高等院校本科护理专业依据自身特点突出自身办学特色，制定办学基本内容及要求，并给予规范调控，以提升本科毕业生的就业竞争力、提高高等院校护理专业吸引生源的竞争力。方法：采取便利取样的方法，选取河南、北京、广东、吉林、上海、广西等6个省份的12家三甲医院，河南大学、吉林大学等10所院校进行问卷发放，调查对象涉及护士长、护士、本科护理实习生、高校护理学教师四类群体，各群体在知情同意的原则下自愿参加本研究。调查内容涉及：专业特色的认识、师资特色的认识、培养目标与课程设置特色的认识、专业办学及学生能力培养特色的认识等问题；此次调查共发放问卷550份，回收有效问卷450份，回收率为81.82%，调查结果用SPSS17.0软件进行数据处理，统计方法包括：均值分析、描述性分析，回归分析等。结果：1.护士与学生对护理专业办学特色要素的评价，学生评价较高的前5位依次为：本校教师临床经验丰富（4.12）、本校特色鲜明利于就业（3.99），评价较低的后2位依次为：本校办学综合实力较强（3.01）、本校学术讲座吸引力强（3.01）；护士评价较高的前2位依次为：特色鲜明利于专业发展（4.42）、特色鲜明能够促进教学（4.38），评价较低的后5位依次为：母校办学综合实力较强（3.94）、母校学术讲座吸引力强（3.94）、母校实验实践设施齐全（3.94）、母校教学内容反映前沿（3.94）。2.护士与学生对护理专业办学特色总体的评价，在学生与护士对影响最大的教学环节的评价中，学生认为各种课外学术活动对自己影响最大，次之为专业课程；护士则认为专业课程影响最大，次之为基础课程。在学生与护士对最有帮助的模块课程的评价中，学生和护士都认为专业课知识对自己最有帮助，其次为社会实践。在学生与护士对最缺乏知识的领域的评价中，学生认为法律知识最缺乏，其次为沟通能力最缺乏和人文社科知识最缺乏；护士认为外语知识的学习最缺乏，其次危急重症监护和护理科研最缺乏。在学生与护士对感受最深的素质教育活动的评价中，护士与学生都对在校学习期间的社会实践活动感受最深，次之为人文知识讲座。在学生与护士对提高自己的途径的选择中，学生选择考取在职硕士和通过在职短期进修来提高自己，护士选择通过在职短期进修来提高自己。3.教师和护士长对高等院校本科护理专业办学特色要素评价，教师评价较高的前2位依次为：职业生涯规划指导（4.95）、加强观念的引导（4.85）；评价较低的后2位依次为：实践操作能力强（3.35）、专业动手能力强（3.62）。护士长评价较高的前2位依次为：职业生涯规划指导（4.85）、加强观念的引导（4.83）；评价较低的前2位依次为：实践操作能力强（3.20）、沟通与合作能力强（3.27）。4.教师与护士长对护理专业办学特色总体的评价，教师对本科毕业生做的比较好的评价中，教师和护士长认为学习创造能力是本科毕业护士做的最好的，次之为适应环境的能力。对本科毕业生做的比较欠缺的评价中，教师认为操作实践能力是本科毕业护士做的最欠缺的，次之为敬业职业素质。护士长也认为操作实践能力是本科毕业护士做的最欠缺的，次之为对医院忠诚感、组织影响力的能力。对本科教育在人才培养和教学方面应做的改革评价中，教师认为应该强化见习实习应用能力的培养，次之为教学要加强前沿知识的培养及教学形式要灵活多样，护士长也认为应该强化见习实习应用能力的培养，次之为应该加强人际沟通能力的培养。对应该开设的方向的评价中，教师认为应该开设老年与社区护理方向，次之为急救与重症监护方向；护士长认为应该开设精神与心理护理方向，次之为应该开设康复护理方向。结论：1．办学特色反映教学质量，体现教学水平，是专业生存和发展的关键因素，是衡量办学水平和人才培养类型的重要标志。已受到学界和业界的高度重视。2．高等院校护理本科专业办学特色的评价包括要素评价、总体评价两个方面。要素评价包括：专业特色的认识、专业师资的特色、培养目标与课程设置特色、专业办学及学生能力培养特色。总体评价包括：影响最大的教学环节、最有帮助的模块课程、最缺乏知识的领域、素质教育活动的感受和提高自己的途径等方面。3．本科院校护理专业办学特色的形成，受社会现实需求和自身办学优势两个因素的影响。