教师在整个教育过程中的地位至关重要,教师的专业素质更是影响教育过程是否有效的主要因素。在当代,素质与能力也是评价教师是否专业的关键。好的教师知识结构是成为一名合格教师的基础,同时也对学生发展有着至关重要的影响。自十九世纪八十年代开始,关于教师知识的研究开始在国外兴起并在国内成为热门话题。本研究以Shulman(1987)提出的教师知识分类为基础,将教师知识分为教育理论知识,课程知识,学科知识,学科教学法知识四个维度,调查东北地区一所师范大学英语专业师范生教师知识现状,并通过分析英语专业课程设置情况,进而分析英语专业师范生教师知识现状的影响因素。本研究采用了质化研究与量化研究相结合的方法,收集东北地区一所师范大学英语专业师范生教师知识现状的相关数据与课程设置情况。数据分析表明:不同年级的师范生教师知识存在差异。1.二年级师范生教育理论知识显著高于一三年级师范生;2.二年级师范生学科知识显著高于一,三年;3.三年级师范生课程知识显著高于一二年级;4.英语专业师范生学科教学法知识增长稳定,学科教学法知识与课程知识的发展显著相关。通过对英语专业课程大纲及课程设置的分析得出,1.二年级师范生课程设置中加入英语教学理论课程,一、三年级没有开设关于教育理论方面课程;2.三年级师范生课程设置中开始加入英语课程知识相关课程;3.学科知识方面课程在一二三年级均有开设,其中二年级师范生学科知识相关课程设置较多;4.学科教学法知识相关课程在一二三年级均有开设,其中三年级开设相关课程数量最多。由此可见,英语专业师范生课程设置对于对师范生教师知识结构有重要影响。研究发现了英语师范生教师知识发展存在两个问题,1.英语师范生教师知识整体水平较低;2.英语专业师范生教师知识结构不合理。学校可以通过改变教育政策,调整课程设置改变师范生教师知识结构,教师可以多为师范生创造教育实践机会,使其积累更多实践经验。本研究也在最后指出了本论文受研究条件及时间所限存在的一些不足之处。