本文根据二语动机研究的最新成果Dornyei的“二语动机自我系统”理论为研究框架,对云南某理工大学工科专业的大学生进行了调查研究,对比分析了不同性别、不同英语水平的大学生在“理想二语自我”和“应该二语自我”方面的差异,从而更好的为教学服务,以及在帮助大学生激发英语学习动机,挺高英语水平方面提供建议。在具体操作层面上,本研究采用定量和定性相结合的研究方法,结合描述性分析、相关性分析、回归分析以及独立样本T检验等分析工具对所收集的数据进行了分析。本研究通过对云南某理工大学244名工科专业大学生做了基于二语动机自我系统理论的动机问卷调查以及对其中6名大学生进行了相关访谈,研究结果主要有：1)在二语动机自我系统的三要素中,“二语学习经验”对二语动机的影响最为显著,且对大学生的二语动机贡献最大；2)对于不同性别、不同英语水平的大学生来说,“理想二语自我”、“应该二语自我”和“二语学习经验”对二语动机的影响不同;3)“理想二语自我”和“应该二语自我”对不同英语水平学生的影响无显著差异,“应该二语自我”对不同性别学生的影响也无显著差异,然而,“理想二语自”我对男女学生的影响差异很大；4)和中国其他地区相比,云南工科专业大学生的“理想二语自我”对二语动机的促进微乎其微,也就是说,“理想二语自我”对云南工科专业大学生的作用不显著。本研究表明,二语动机自我系统中的“理想二语自我”和“应该二语自我”对大学生的二语动机成效不大。原则上,作为二语动机自我系统中最重要的组成部分,“理想二语自我”应对学生二语动机发挥积极作用。可是对云南工科专业大学生来说,它对二语动机的作用却不明显。因此,研究者和教师多探究一些能够运用于课堂的相关动机策略显得十分紧迫。