适应时代发展需要,各种中学英语教学方法不断产生,其中就有情感教学法,重视认知的中学英语教学中的情感因素从过去被忽视的状态中解脱出来,而受到越来越多的关注。素质教育要求我们培养全面发展的人才。人文主义心理学强调,要促进人的全面发展,必须把认知和情感两个方面统一起来 (卢家楣,2002)。 “知”和“情”是构成人的心理世界的两大最基本的因素,只有情感和认知的相互促进、和谐发展才能使个体的心理素质得到良好的发展,并通过心理素质的发展促进人的各方面素质的积极发展。语言学家和心理学家认为语言学习中的情感是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度,包括动机、兴趣、性格、意志、自尊、焦虑与抑制等。在情感教学中,情感指的是教、学主体(学生和教师)在教、学过程中的感情、感觉、情绪、态度等,教学主体的情感状态直接影响到双方的教、学行为和教、学效果。情感有动力、调节、强化,感染,迁移、信号、疏导、协调、保健的功能 (Jane Arnold,2002; 卢家楣,2002) 。情感功能的积极发挥,有利于调动人的学习积极性和主动性,提高学习效率,促进智力的发展,培养良好的学习态度,有利于改善师生关系,形成教学中良好的人际关系,增进学生的心身健康等。从而,有利于提高教学效率和保证教学质量。中学英语的情感教学法就是重视和强调情感因素在中学英语教学中的积极作用,使情感和认知相互促进发展的教学方法。越来越多的中学英语教师重视情感因素,采用情感教学法进行教学实践,发挥了情感因素的积极作用,使其为中学英语教学服务。我本人在多年的教学实践中亲身体会到情感因素在中学英语教学中的重要性,正是由于情感教学法的采用才<WP=4>使我的英语教学从失败走向成功,在教学岗位上取得了骄人的成绩。本文试图运用以情优教的情感心理学理论和教学实践经验,从宏观上分析和研究情感因素对中学英语教学的积极作用。具体从:1.情感理论;2.情感因素在中学英语教学中的重要性;3.如何在中学英语教学中运用好情感因素这三方面阐述了:情感因素对中学英语教学的成功起着至关重要的作用——它提高教学效率和效果,优化教学质量,成果十分显著;它使中学英语教学在知情并茂的条件下,不断发展完善,为最终培养出时代发展需要的高素质人才服务。