我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出加强国际理解教育的要求。英语课程是实施国际理解教育的重要途径之一。人教版高中英语教材使用范围广,探讨其国际理解教育功能对国际理解教育在我国的实施具有重要意义。本研究采用文献分析法、文本分析法、问卷调查法和访谈法。通过在知网以及相关数据库查阅大量文献资料,分析、梳理国际理解教育视角下英语教材分析的相关研究,为本研究打下坚实的基础,接着对人教版高中英语教材必修1——选修7的70个语篇进行分析讨论,向100名高中生发放并收集了两份调查问卷,调查学生对教材国际理解功能的评价以及学生的国际理解能力,访谈了4位高中英语教师对在英语课程中渗透国际理解教育的看法和做法。本研究主要对以下问题进行探讨:1、人教版高中英语教材中具有国际理解教育功能的语篇数量分布和呈现特点如何?2、师生对这套教材国际理解教育功能的评价如何?3、使用这套教材后,学生整体国际理解能力水平如何?高、中、低英语水平组学生形成的国际理解能力是否有差异?研究得出以下结论;1、国际理解教育语篇数量多,主题分布范围广,三大主题占比差距大;各次主题语篇数量分布不均;“国际议题”和“国际文化”语篇在各册中分布差异大,国际联结语篇极少;“国际议题”主题下各次主题语篇占比差异巨大;“国际文化”主题下各次主题语篇均有涉及,但占比有一定差异,客观文化占比大;“国际联结”主题下仅有一类次主题语篇;国际理解教育语篇以中国和美英国家文化为主;以一个国家的主流文化为主;语篇的编排较为分散。2、教师认为该教材的国际理解教育功能还不完善,国际理解知识分散,忽视除英美国家文化以外的外国文化;学生也认为该教材的国际理解教育功能还不完善,其中包含的国际联结主题内容较少。3、使用这套教材后,福建省漳州市平和县城高中生国际理解能力水平中等;高、中、低英语水平学生形成的国际理解能力没有差异。基于以上结论,对国际理解教育视角下的教材编写、英语教学和高中生能力的提高提出了均衡国际理解教育涉及到的各主题内容,增加主观文化内容;增加涉及国别数量及副文化内容,实现多元文化的共生;系统编排国际理解教育语篇;教师可灵活利用教材,多补充融入课外的国际理解知识;学生在生活上和学习上都应主动吸收国际理解知识等建议。