教师职业认同是教师在内心里接受自己从事的职业，认识到该职业所具有的价值和意义，发自内心由衷地喜欢自己从事的职业，将职业规范内化到工作行动之中，所以说，教师职业认同既是一种积极的认知，更是一种积极的情感和行为及行为倾向的体验，是教师对其职业的一种积极态度。教师职业认同的研究最近成为人们积极关注的热点，它的研究处于起始阶段。本研究是在国内外对教师职业认同的研究基础之上，采用量化研究与质性研究相结合的方法，具体采用文献分析、问卷调查、个案访谈等方法，通过心理测量法、方差分析、相关分析、回归分析、结构方程模型等方法和技术来探讨中小学教师职业认同的现状、特点、发展过程上的特点、个体的重要特质人格对其的影响以及与自尊、幸福感之间的关系研究，初步建立了几者之间的关系模型，从而深化了教师职业认同的研究，丰富了教师心理学的研究，为中小学教师的选拨提出一点建议，维护教师心理健康提供了新的视角。本研究主要围绕中小学教师职业认同的特点、人格对教师职业认同的影响、教师职业认同的发展过程的特点以及与自尊、幸福感之间的关系进行研究。综合这些研究，得出以下结论：(1)总体来看，我国中小学教师职业认同水平较高，在具体各维度上，教师职业价值观的得分最高，其次分别为职业行为倾向、职业归属感和角色价值观。(2)中小学教师职业认同水平在性别、学校类型上存在显著的差异：女性教师职业认同高于男性教师；小学教师的职业认同程度高于中学教师；不同年龄和教龄教师都在职业归属感和职业行为倾向上存在显著的差异；中学教师在角色价值观、职业归属感和职业行为取向上存在显著的差异；不同培训次数的教师在职业归属感上存在显著的差异；不同月收入水平的教师在职业归属感上存在显著的差异。(3)教师职业认同受到人格类型的影响：ESFJ、ESTJ型人格教师的职业认同显著的高于ESFP、ISFJ、ISTJ型人格的教师。(4)教师职业认同是一个变化发展的过程，在不同阶段具有不同的特点。(5)教师职业认同能够正向的预测自尊和幸福感，教师职业认同中的角色价值观和职业行为倾向对幸福感的影响是通过自尊来实现的，自尊是角色价值观和职业行为倾向对幸福感影响的中介变量，起到完全中介的作用。本研究在已有教师职业认同研究的基础上，在以下几个方面有所发展和创新：1.证实了人格是影响教师职业认同的重要因素；2.运用个案法对教师专业发展不同阶段的教师职业认同特点进行了研究；3.揭示了教师职业认同与自尊、幸福感之间的关系，为教师的心理健康维护提供新的视角。