视听续说是王初明教授提出的提高英语学习效率的有效方法,是指让学生接触到视听材料之后,在外语语境中自发的形成外语思维,进行续说的表达,视听续说突出了“补全”、“拓展”和“创造”,强调激励学生能动性、潜力和想象力,让学生提高学生英语表达与英语理解的协同能力。视听续说自提出以来,研究主要侧重于表达者对原文在语音、词汇和句法层面的即时协同效应,较少探讨对于语音、词汇和句法层面的延时效应,并未从语境的层面展开实证分析。故本文将探讨视听续说少有人涉及的领域,研究视听续说在高中英语口语教学中的应用。本研究试图通过视听续说是否能够提高和如何提高高中生英语口语学习兴趣及能力进行探索,主要研究问题有:第一,视听续说对高中生口语学习语音流利度、词汇复杂度、句子准确度产生何种影响?第二,视听续说对高中生语境创造度产生何种影响?为此,作者在2019年秋季学期在本人所在实习的高中--辽宁省大连市第108中学的高一年级的进行21周的视听续说教育实验,选取高一两个平行班(各40人)为试验对象,随机抽取一个班级为实验组,另一个为对照组,以8个励志类电影做视听素材进行了前测、后测和延后测的数据采样。研究结果表明,视听续说能够对于高中生口语学习语音流利度、词汇复杂度、句子准确度整体具有正面促进作用,但是对于一些测量指标效果不佳,具体来说,在语音流利度层面,视听续说能够对语速产生显著的正面效应,但是对单词重复率和平均停顿长的影响并不明显,在延后测时,两组同学的单词重复率、平均停顿长指标都出现了反弹、趋近的倾向;在词汇复杂度层面,视听续说对词汇复杂度的正面效应不显著,延后测时,学生们对于词汇复杂度使用的意愿和能力有所下降,实验组与对照组的词汇复杂度指标有进一步趋近的趋势;在句子准确度层面,视听续说对于无错句子和连接语占比指标的正面效应都比较显著,这种影响在延后测时继续存在,说明视听续说对于句子准确度的影响是持久的。在语境创造度层面,实验组和对照组学生在后测中的表达创造力都有所提升,说明视听续说训练激发了学生们即时反应的口语能力。在延后组测试中发现实验组同学的语境创造能力依然较稳定地高于对照组,延后组的测试结果与后测的测试基本维持不变,可见视听续说对于表达创造力指标的影响也是较显著的。由于英语课堂实际教学存在课时、应试等多方面的硬性约束。为了缓和视听续说练习与英语教学的硬性条件的冲突,本人提出一些教学建议,比如:模仿视听素材;结合视听训练与完形训练相结合等等。但由于一些主客观因素的限制,本研究也难免存在不足之处。